高丹燕

摘 要：在大众创业，万众创新的背景下，大学生创业教育是高校培养创业人才的有效途径，也是当前高校教育改革的必然要求。慕课兼具开放性、自主性以及跟踪性等特点，对当前高校进行创业课程改革具有重要的指导意义。本文在结合慕课具备的特点基础上，分析大学生创业课程引入慕课的必要性，并对创业课程教学模式的改革提出借鉴思路。

关键词：慕课;大学生;创业课程;教学模式

引言

在大众创业，万众创新的时代，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。大学生作为最具创新、创业潜力的群体之一。高校开展创新创业教育，不仅是培养学生创新、创业精神，提升实践能力的重要途径，更是响应国家深化高等教育教学改革的号召，提高高校人才培养质量的需要。早在2012年教育部印发的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》中就强调要各高校要把创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系，纳入学校教育教学评估指标，应创造条件，面向全体学生单独开设“创业基础”必修课。2015年国务院办公厅印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革实施意见》，再次明确了高校创新创业教育的重要性，提出高校要健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践等举措，提高培养成效，促进学生全面发展。随后，各高校纷纷开设创业课程，提高学生创业意识。为进一步提高创业课程教学的实效性，顺应“互联网+”的时代潮流，“慕课”作为新兴的教学方式也被引入到大学生创业课程中。

一、慕课的特点

慕课（MOOC）作为大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物，是新兴的在线课程开放模式。“MOOC”概念的首次提出始于2008年加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 基于一項在线课程实践，但直到2011年，斯坦福大学开设的一门免费网络课程吸引了超过十万人注册学习，并由此引起人们的广泛关注，之后慕课才成为真正意义上的“大规模网络开放课程”。之后推广到世界各地，得到广泛的应用。慕课作为新的教学模式具备以下特征：

1.开放性

“慕课”的学习资源可以对所有参与者开放，也可以针对学习要求，在特定的课程中设定相关的学习要求以及学习目标。不论哪种方式都实现了课程的开放性，可以让更多的人同时参与到学习中去，实现教育资源的共享性，相互之间的学习互不干扰。

2.自主性

在“慕课”的学习过程中，学习者可以自主安排自己的学习时间，充分利用有限的时间，通过“慕课”平台，进行视频学习，完成作业，参与在线讨论，完成课程考试等各项任务，从而完成该门课程的全部任务，发挥了学习者的主观能动性，提高学习的热情和动力。

3.跟踪性

“慕课”的参与人数众多，并不意味着无法对学员进行管理，网络后台可以实时监督参与者的学习情况，学习者视频学习的进度，参与在线讨论的情况，作业完成情况等都有相关的记录，授课者可以根据后台数据了解参与者学习的进度，掌握学生学习的实时情况。后台数据甚至可以对相关数据进行分析，帮助授课者分析课程设置的合理性。

二、大学生创业课程引入慕课教学模式的必要性

1.是满足学生自主学习的需要

随着信息技术的普及和发展，慕课教学方式得到深入发展，大大的改变了传统教育方式，对学生的学习产生了深远的影响。慕课的开放性和自主性的特点，让同学们能够充分利用碎片化的时间进行学习，在任何时间、任何地方开展学习活动。同学们可以根据自己的学习进度、掌握知识的程度，合理的安排自己的学习节奏，学生可以反复观看自己不懂的内容，也可以随时暂停，待弄懂相关知识后再学习，从而最大限度的提高学习的热情以及学习的时效性。

2.是提高创业课程教学实效性的需要

创业课程的教学目的主要在于培养学生的创新精神以及创业意识，训练创业技能，传统的教学方式方法不能满足创业课程教学的需要。因此亟待引入新的教学模式满足创业课程教学的需要。其次，创业课程注重实践性，这就要求创业课程教师具备较高的综合素质，但由于时间、条件所限，即使聘请了创业成功人士担任导师也难以安排开展长时间的培训以及辅导。借助慕课平台可以让创业导师录制创业课程相关内容，从而提高参与度，可以让更多地人参与到学习中去。最后，各高校的创业课程教学水平有所不同，可以通过慕课平台学习国内知名院校的创业课程，促进各高校间相互交流、学习，提高高校创业课程教学的整体水平。

3.是深化高等学校创新创业教育改革的需要

“慕课”依托科技以及互联网的快速发展而出现的新教学模式，为进一步贯彻落实《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中改革教学方法和考核方式的工作要求奠定了基础。慕课的教学中强调学生的主题地位，关注教学与学生之间的互动交流，学生在自学中遇到的问题不仅可以向老师提问，而且可以与同学进行探讨，激发学生的学习热情，满足不同学生的学习需求，注重培养学生的创造性思维，提升创新创业技能。另外，教师也可以根据利用平台的大数据分析，对自己的教学内容、教学方法以及教学案例不断完善，推动教师不断提高自己的教学水平。

三、慕课视阈下大学生创业课程教学模式创新

1.推动创业课程改革，提升课程实践性

创业教育紧跟时代发展步伐，课程对实践需求较高，高校要推动创业课程改革，加大创业教育课程中的实践内容的比例，培养学生利用所学知识发现问题、解决问题的能力。根据慕课平台中的学习数据、提高教学针对性，结合大学生创新创业训练计划、创业竞赛、课外学术科技作品竞赛等活动，为同学们打造锻炼、提升自己的平台。组织学生参观企业、创业园区，了解企业的运营流程，鼓励学生依托学校资源模拟企业运营，开展条件允许的实践活动，更加真实、客观地了解社会创业环境。建立良好地交流机制，通过建立QQ群、微信群等，促进有创业兴趣的同学与正在创业的人士之间的交流。

2.加强师资队伍建设，提升教师创业素养

目前各高校尚未开设培养创业教师针对性专业，现开展创业课程的教师主要是其他专业教师或辅导员。为进一步满足创业课程教学需要，高校应出台鼓励政策，建立培训机制，打造一支具备丰富创业经验、相对稳定的师资队伍。首先要加强相关培训，选派课程教师参加省级、国家级的各类创业培训班、学术会议，获取相关资格证书。其次，安排部分老师参与优秀慕课的引进与学习，丰富创业课程教学资源，通过自身的学习成长，带动学生的学习成长，健全创业教育师资建设。最后，鼓励支持教师加强与行业、企业合作与交流，掌握社会发展前沿，积累实践经验，提升创业课程教学技能。

3. 建立创业课程教学研究，创新慕课教学内容

高校开设创业课程教学之初，通常做法是通过引入知名高校相对成熟的教学资源，但在实践过程中，由于各高校学生的实际需求不同，甚至同一所高校各专业学生学习需求也存在较大差异，因此引入的相关慕课资源可能出现“水土不服”的现象。为进一步提升创业教育慕课资源的针对性，各高校应制定创业课程教学研究机制，组建创业课程慕课研究团队，提供资金、技术、平台等条件，支持本校老师根据学生学习特点，学校实际情况，总结教学经验，开发建设针对性强易于被教师与学生接受的慕课课程资源，创新慕课教学内容，从而推动学校创业课程改革迈上新台阶。

[参考文献]

[1]夏东生，孙先念，朱公志.微课、慕课和翻转课堂的特征及其相互关联性的探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（04）：47-49

[2]陈亮. 《大学生创新创业基础》慕课教学效果实证分析[J].武汉职业技术学院学报，2018 （01）：38-41

（作者单位：嘉应学院，广东 梅州 514015）