盖迪

摘 要：书法艺术是我们中华民族种类造型艺术和表现艺术的灵魂。它既具有文艺、美学的共同特征，同时又有自己独特的审美个性，体现着艺术的共性与个性的辩证统一。无论是普校还是聋校，书法的学习和文化课的学习是一个互补的关系，所以，书法教学的开设显得尤为重要。在文中主要就聋童软笔书法教学进行探讨，为聋校书法教学提供借鉴。

关键词：软笔书法;聋童，书法教学

古人讲：书法养性。这里指的性，是性情，也就是今天所说的心态。就是说学习书法可以培养良好的心态。在学习中，书法能培养好的心态，好的心态又对学习文化课有很大的帮助，能很用心地学好文化课。书法教学在普校已经开设多年，并且都取得了很好的效果，而在聋校却还在探索期。

曾经看过这样一则报道，大致意思是这样的：心理学家和生理学家共同研究证明，由于存在机能代偿的机制，聋童的先天生理缺陷可以由视觉在很大程度上给予补偿，聋童的视觉注意力比常人更集中，对观察的分析更细致，视觉记忆更发达。因此对聋童实施美育，学习以观察法为主要教学方法的书法对聋童视觉记忆的挖掘势必是一不错的途径。

在聋哑学校，书法教学要紧密结合语言教学，使音、形、义统一，在书法中创造一定的语言艺术环境来补偿其语言美的缺陷。

下面就工作以来关于书法教学的心得体会在此与广大特教教师分享：

一、关于兴趣的培养。

书法教学的趣味性非常重要，培养学生对书法的兴趣是首当其冲的要旨。在实际教学中，我主要通过以下做法来实现这一目标。

（1）故事引路，丰富课堂内容，活跃课堂气氛。

正是因为书法比较抽象，所以有些知识很难用语言准确的描述出来，即便是描述出来也很容易变得枯燥和乏味。聋班学生更容易产生厌烦情绪。现如今多媒体教学几乎普及，在书法课上，我会尽量搜集一些关于书法家的小故事，如果能在这时增加一点笑料，给学生讲古代书家习书的趣事来活跃一下课堂气氛，效果一定会很好的，中国古代书法家学书法的故事也比比皆是，其中不乏富有教育意义的片段，比如《张芝临池水尽黑》、《掘墓偷艺》、《王羲之的秘诀》，既调动了学生的兴趣，又渗透了对学生的思想教育。

（2）多夸奖少批评，尊重学生自尊心，激发学生学习兴趣。

多夸奖少批评似乎已成为一条公认的教学方法。对于那些初入书法之门而尚未掌握学书之法的聋班学生来说这一方法更显得格外重要。经常夸奖学生可以使他们逐步树立起学习书法的自信心，学生有了自信心就容易产生兴趣，带着兴趣学习书法接受理解和消化力自然就快，书写水平提高也就快，这样就形成了一个良性循环。不过，一味的夸奖也会有个负面作用，它容易使一些学生产生飘飘然的骄傲心理，所以我们一定把握好夸奖的尺度，在必要的时候给他们适当的“泼点冷水”也未尝不可。但是言语不要过重，以免伤了他们的自尊心。

（3）发展聋生感知主渠道——视觉的优势，激发观察的兴趣。

学习书法，写一手赏心悦目的字对听觉障碍儿童有着特殊的审美意义。现代信息技术高度发展，在电脑中就可搜索到许多名家名作，通过幻灯的制作，一幅幅作品相继展示，配以诗情画意的背景，每节课有重点地欣赏一位作家的作品，如颜真卿的《多宝塔碑》、《颜勤礼碑》，提高了学生的眼力给学生心灵带来宁静的洗礼，既进一步了解了中国传统书法，又沉静了心灵，为接下来的教学与练习打好了基础。

二、教师要在教学过程中巧妙的运用各种教学方法教学效果才能好。

（1）用“类比法”化繁为简，化抽象为具象。

“化繁为简，化抽象为具象”，这是聋班教学的特点，因为很多抽象的语言用手语很难表现出来，所以在聋班教学时应寻求简单易懂的方法。

以欧体字笔画“乚”为例。先出示一幅白鹅的图片，然后这样告诉学生：“乚”也叫浮鹅钩，它的形状尤如一只昂头挺胸浮在水面上的大白鹅，身体平平的贴在水面上，尾巴也直直的向上翘起……这样一又会听清醒了一部分，听精神了一部分，听回来了一部分，听懂了的同样的内容不同的教法效果肯定也不一样。

（2）口诀记忆法，易于识记不易忘记。

我觉得在聋班学生刚接触书法的这一阶段，有些专门的术语不需要解释得非常清楚，应以意会为主，每节课在讲述笔画行笔过程的时候，我总是边示范边讲解，讲述次数多了，学生就自然而然在脑海中形成了概念，甚至在后来的示范中，学生也能一边跟着讲述了。当然，结合低段学生的特点，配以易懂的儿歌或者是口诀，效果就更好了。

三、关于学习方法的培养。

（1）“眼”、“脑”、“手”并用，学会“眼高手低”。

其实书法虽不像一些人所说的，“以白首攻之”的那么深奥，但是确实也需要下一些苦功夫才行！但如果一味的动手练习而不去让他用眼观察（读帖）用脑思考，这就有些不可取了。只有眼力提高了写字才会有进步。

怎样才能做到眼高手低呢？这就要求我们在书法学习过程中要勤观察，不仅要用眼睛观其形，还要用脑子去思考，最后就是勤动笔，明确观察的目的和任务。只有将眼、脑、手三者结合才能提高。

（2）把写字时间化整为零

聋童由于听力障碍使得他们有天生的抵御外界嘈杂的能力，所以很容易静下心来写字，勤奋刻苦学习书法固然是好事，但是千万不要花费太多的整块的时间去练字，那样会使学生的脑子变“钝”，我们不如把这整块的时间打碎，把它化为多个零散的时间后再去练字，这样可以使学生的大脑使终保持清醒，这样的学习效果也肯定好。

（3）小小马脚作用大。

在教学过程中：学生写完字让我批阅的时候，我从不直接指出他们的缺点，然后再告诉他们如何如何改正，如何如何书写。我先让他们自己先把把脉，看看自己欠缺在哪，同时适当的给他们一些提示。培养让他们自己去观察去思考的能力。这样时间久了，绝大多数的学生都能看出自己字中所在的问题，甚至老师所写的范字他们也能指出不足。

四、关于与学生的相处。

（1）鼓励肯定每一位学生。

聋生由于先天的残疾，心灵比正常的学生脆弱，所以，在与他们相处时，只有相信他们，尊重他们，认真倾听每一个学生的意见，这样，不僅调动了每一个学生的学习积极性，更保护了学生们主动求知的欲望。通过鼓励、肯定性的语言激励学生敢于善于写字，相信自己，树立信心，一定能写好字。让学生有成就感，使学生体验到成功的喜悦，从而积极愉快的进入到书写中，使学生获得真正的发展。除此之外，我还深入到学生的生活中去，努力成为他们的朋友，去了解他们的学习动态，以平等民主的身份去与他们相处、沟通，让学生喜欢自己，从而爱屋及乌喜欢自己的课。

书法艺术文字内容和书法形式的完美结合，能够调动聋童多种感官的积极参与，补偿听觉美的缺陷，怡情养性，由此及彼，通过书法审美创美的实践，进行情感陶冶，使情感理性化、纯洁化、高尚化，培养聋童正确的审美观，提高其感受美、欣赏美、创造美的能力。

作为一个新教师，我深知自己与其他老师之间存在的差距，要学习的东西还有很多，我常常告诫自己：只要肯去学，肯去请教，看去钻研，就一定能出成绩。实践证明，我的探索没有白费力气，通过以上方法的运用，我的教学效果比刚开始有了进步，学生学的也很轻松，学习兴趣日益增强。

以上是我个人在书法教学中一点经验和体会，希望与同行共同探讨，以求教学方法上有所革新，再进一步。

[参考文献]

[1]吴建武.书法教育促进聋生心理健康的教学研究[J].现代特殊教育，2016（19）：61-63.

[2]杨帅.聋校软笔书法校本课程教学的实践与思考[J].现代特殊教育，2015（23）：52-53.

（作者单位：博兴县特殊教育学校，山东 博兴 256500）