陈芳红

【摘要】初中语文阅读能力与素养的培养与提高靠的是学生读的习惯培养，而课前预读、课堂自读、教师范读、学生齐读、学生自由读、学生重点研读、比较阅读、创意性阅读，探究性阅读乃至熟读成诵是教学的关键。

【关键词】阅读  教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）29-0087-01

一篇文章从不知到知，从知到知之较多，需要一个阅读的过程。语文教学中的阅读是教师和学生与文本对话的过程。因此，阅读教学中的“读”显得尤为重要。那么，学生如何去读呢？我认为读的形式和方法是多种多样的。如：课前预读、课堂自读、教师范读、学生齐读、学生自由读、学生重点研读、比较阅读、创意性阅读、探究性阅读乃至熟读成诵。下面以《风筝》为例就语文阅读教学中如何实施阅读，谈谈我的看法。

一、学生课前预读

每单元的阅读课文都有“阅读提示”。“阅读提示”对学生学习课文有相当大的作用。如课文《风筝》叙述了“我”的一件往事带给“我”的一段思想感情经历。“我”向来不爱放风筝并不准让自己的小兄弟放，有一次还粗暴地毁掉了小兄弟苦心做好的风筝。这件当年毫不在意的事，时隔二十年，突然出现在记忆中，竟如此剧烈地啃噬着“我”的心，以至渴望得到补救，却已无济于事，只是平添了心头的沉重。面对教学目的、内容、要求、难点、习题设计等，教师在指导学生课前预读时，按阅读提示预读：（1）写了什么事？（2）抒发了作者怎样的感情？（3）听读文章以后，写出你读文章的感受。这一环节的设置可以很好激发学生探究的欲望，促进他们去仔细阅读课文。此外，教师还可以搜集或推荐与课文内容相关的知识点，在学生阅读课文前，以多种形式形象直观的解说，更大地激发学生的学习兴趣。

二、教师课堂导读

阅读分步走，由浅入深，由表及里。第一步：通过学生自读，概述课文内容，体会手足之情。第二步：教师范读并启发提问，学生边读边思考，进一步理解文章。第三步：重点研读，揣摩疑难语句。在“课前预读”激兴的基础上，教师可指导学生对课文进行快速阅读，从整体上把握课文大意，理顺文章。想想文中写了些什么，有什么特色，有哪些地方不明白，并找出自己不认识的字词。在初读时教师可以适时的引导学生自己提问。首先在学生快速阅读全文后，大致理清课文主要内容，再让学生自己提问：生1）为什么小时候会把放风筝看成没出息孩子所做的事？生2）为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？生3）鲁迅对待自己错误的态度与一般人有什么不同？三个问题提出撞击点很清楚。这样学生在初读课文中就有交锋，就有争辩，就有独到的见解。文章的特色，不懂的问题，在学生们的“读、议、辩、思”中得以解决。

三、学生重点研读

研读课文时教师进行朗读指导，在形式上可以采取自由读、默读、齐读、分读、指名学生读，教师范读等方法，教师可在声音、语调、速度、感情等方面加以指导。研读是对课文的重要部分和精段、精句做针对性的阅读。这一阶段是赏析性阅读。好的文章，并不是处处都妙笔生花，而是往往只是几个片段，几个句子甚至个别字词的精彩。《风筝》中为什么“在我是一种惊异和悲哀”？重点理解“惊异和悲哀”这两个词。为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”？学生通过阅读课文将这些精彩之处找出来欣赏品味，就能与作品产生心灵的碰撞，激发出思想的火花，这有利于培养学生的语感和情感体会以及驾驭文章重点词句的能力，还能培养学生合作探究的阅读精神。通过小组合作对课文进行结构、字词句、写作方法及思维、主题思想等等的分析，将课文切成小块消化，与初读文章时的整体把握形成整散结合的阅读形式，做到点面结合。

总之，“熟读百遍，其义自见”。先“读”才能后“悟”，通过反复的阅读，文章中字里行间的“墨香”会情不自禁地冒出来，就像老黄牛反刍，只有反复咀嚼，才能品出青草的芳香来。

参考文献：

[1]卢达惠.让学生真正走进文本——关于新课标下语文阅读教学的思考[J].中国科教创新导刊，2007（25）.

[2]鲁振海.试析将社会主义核心价值观融入初中语文课堂的策略[J].新课程（中），2018年11期.

[3]乔林梅.初中语文阅读教学中审美教育的现实意义与实施策略[N].发展导报， 2017-12-08 （026）.

[4]马成盛.浅析如何构建初中语文立体化课外阅读模式[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）.

[5]范文霞.灵性与理性的通融——基于初中语文群文阅读的思考[J].读与写（教育教学刊）， 2018（08）.

[6]石秀金.提高初中语文阅读教学有效性策略研究[N].科学导报，2017-10-13（C02）.

作者简介：

陳芳红（1975，6-），女，汉族，甘肃永登人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中语文教学。