刘 莉

北师大版初中语文课本内容主要以单元主题来分类，而每一个单元文章的安排很有规律，首当其冲的是两篇讲读课文，然后是一到两篇自主阅读课文。新语文课程标准对初中自主阅读课文有明确的教学要求，自主阅读课文，就是让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听、说、读、写训练。

一、自主阅读课文在课本结构体系中具有重要作用

北师大版的语文教材大都以单元主题的形式编排，即每个单元的几篇文章的主题思想是相同的，精读课文和自主阅读课文在思想情感、内容上相互充实、相互补充，叶圣陶先生说:“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶圣陶先生的话非常准确地概括了精读课文(即讲读课文)和略读课文(即自主阅读课文)的关系，强调了自主阅读课文教学的重要性。

二、自主阅读课文和讲读课文各有分工

自主阅读课文与讲读课文的功能各不一样，它们只能相互补充却不能相互代替。它们的关系类似数学课中的习题与例题，虽不十分妥帖，却说明了两者关系的依赖性。假如说讲读课文在强调认识，注重吸收，那么自主阅读课文则在强调巩固，注重运用;讲读课文在导航、示范，则自主阅读课文是教师指导下学生进行自我阅读实践的主阵地。

自主阅读课文如此重要，但在平日的教学中老师只注重了讲读课文的教学设计，而忽略了自主阅读课文的教学设计:初一、初二年级的自主阅读课文，教师将它们布置成课外阅读只让学生看一下;初三年级的自主阅读课文，连课外阅读的日程都排不上。而这样做的严重后果是不能很好锻炼学生的阅读与独立理解能力的，学生对教师的依赖进一步加强，根本不能实现新课标对自主阅读课文的要求和教材编排的目的。要真正提高学生的自主阅读能力，光在教学方法上下工夫还远远不够，更有效的方法是教师要重视自主阅读课文教学，精心搞好自主阅读课文的教学设计，以期真正发挥自主阅读课文对讲读课文的补充作用。那么，我们该如何进行自主阅读课文的教学设计呢?

首先，做好课前预习是搞好自主阅读课文教学的重要环节，也是实现课堂教学高效的必要前提。预习是学习新课的第一步，同时又是一种自主的学习活动，有利于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力。经过预习学生会对新的知识有所了解，发现一些疑点、难点，从而激发起他们的探索欲望，这有助于学生在课堂上把握学习的重点和难点。关于有效的预习方法，各有各的高见。而笔者在使用导学案的教学实践中，觉得导学案是指导学生进行预习的一种有效方式。课前，教师设计好本节课的学习目标，学习重点、难点和学习内容，然后以导学案的形式发给学生，学生依据导学案完成对教材内容的预习。通过使用导学案，学生的自学能力得到提升，在学习过程中的主体地位得到体现，同时使得课堂教学过程更有序，教学更高效。不过，在课堂上一定要巧妙使用导学案。由于学生在预习过程中已经根据课本、教学参考书和已有的学习经验对导学案上自己能够理解的题目进行了作答，如果在教学过程中教师按照导学案内容逐个再讲一遍，结果不仅让学生对上课、文本失去了兴趣，而且课堂变成了一潭死水，没有激情，没有生成，没有思维的碰撞，更没有知识的拓展延伸，又何谈高效?因此，教师在课堂上巧妙使用导学案，合理使用导学案，也是上好自主阅读课文的重要保障。

其次，做好课堂教学设计是实现自主阅读课文教学高效的关键。著名特级教师王崧舟曾经说过:“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，应给学生留下整块的自主阅读空间。同时，自主阅读课文的教学应从阅读技能的巩固运用着眼，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升”。沈大安老师也曾明确指出:“略读课文教学有三个关键词，那就是‘粗略’、‘应用’、‘自主’”。专家们对自主阅读课文教学的定位，为我们的教学探索指明了方向。如果把讲读课文的教学设计比喻成工笔画，那么自主阅读课文的教学设计就是粗线勾勒的山水画。故而自主阅读课文教学设计的关键就是教师自身对文本的认真解读和准确把握，是整体中求“略”，部分中求“精”，是“教”略而“学”丰。这个“略”应该介于精读与独立阅读之间，不是随意翻阅，不是细致琢磨，更不是大包大揽牵着学生走。这样的教学设计，学生在自读感悟的基础上还有教师有效地引导，沉浸在文本中的时候，还能运用读书方法，不仅逐步提高独立阅读的能力，还促进了学生语文素养的形成和发展。

总之，初中自主阅读课文是发展学生知识迁移能力的素材，是提高学生自主阅读能力的途径，是激发学生创新思维的敲门砖。作为初中语文教师，我们应该重视自主阅读课文的教学设计，真正发挥自主阅读课文的重要作用。让学生在学习自主阅读课文的同时获得阅读本领后进行学习方法、学习能力的迁移，给学生阅读提供更为广阔、自主的学习空间，逐步引导学生向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟出一片丰富多彩、灵活自主的天地，让自主阅读课文教学在教师的精心设计中换得学习主体能力的提升。