【摘要】本文針对单篇读写结合存在的问题，探索群文阅读与写作的有效结合，并结合以人物为话题群文读写结合教学案例，思考如何在高中英语复习中基于话题整合进行群文读写的有效教学。

【关键词】话题整合;群文读写;高三英语

【作者简介】郑伟琼，厦门海沧实验中学。

随着新课改的不断加深，教师和学生越来越重视英语的读写能力。在英语教学中如何运用宝贵时间，有效提高学生的阅读与写作能力，是众多高中英语教师思考的问题。群文读写教学是现在比较流行的一种教学模式。所谓群文阅读，就是教师和学生围绕某个核心主题，有针对性的选择一组文章，进行集体阅读和整体理解，最终达到一些共识。

一、问题的提出 

阅读与写作是高中英语教学中的重要组成部分。高三复习时间紧迫，如何能够在有限的时间内提升学生的阅读写作水平呢？在传统教学中，教师往往注重单篇阅读的精讲，忽略群文阅读对学生的作用。单篇阅读或阅读与写作的脱轨教学，让学生面对写作时，常常感到无从下手，词汇、句式贫乏。心理学家皮亚杰说：“对于孩子来说， 从他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。” 在英语群文阅读教学中，学生阅读篇章、阅读量大大的增加。通过多篇阅读，对体裁、主题、描述手法、语言等进行对比阅读，分析归纳总结，培养学生思维品质，丰富语言表达，提高学生的英语学科素养。阅读是输入，大量的群文阅读输入才能有水到渠成的写作输出。

《课标》（2017年版）提出在必修课每周的课外阅读量不少于1500词，在选择性必修课不少于2500个词。结合新课标对学生阅读能力的要求，纵观当前阅读写作教学中存在的问题，在高中英语教学中进行英语群文读写教学，满足新课标对学生阅读写作提出的要求，能够开拓学生的阅读视野，提高学生思辨能力，提升学生英语学科的核心素养。

二、群文读写结合的具体运用

下面以人物主题为议题的课为例，谈谈如何在高三英语复习中运用群文读写结合模式。

Module 1 Unit 5 A modern hero，Module 4 Unit 1 Women of great achievement， Module 4 Unit 2 Working the land， Module 4 Unit 3 A master of non-verbal humor ，Module 5 Unit 1 Great scientists中的第一篇阅读材料。

1.热身。

（1） Lets have a brainstorming about the words of qualities

（2） Show the Ss some words about qualities and deeds， let them guess who they are.展示关键词，学生猜测人物，从居里夫人、海伦凯勒到身边的人。

2.群文阅读。笔者整合了Module 4 Unit 1 Using Language 中的Why Not Carry On Her Good Work， Module 4 Unit 2 A Pioneer for All People、Module 4 Unit 1 A Master of Nonverbal Humor三篇阅读文章。让学生同时阅读三篇描写人物的文章，从三篇人物文章总结出写人可以涉及的方面。学生从三篇关于人物的群文中获取写作方法、写作的框架、写作的词汇与语言，为下一步的写作做必要的铺垫。

3.读写结合。

（1） 导入我崇拜的人物，为后续写作提供模板。

T： Do you want to know the person I admire and why I admire the person？

The person I admire

In my eyes， Marie Curie， who has influenced me a lot on my life and career， is the greatest woman in the world.

I admire Marie Curie very much because she is hardworking and determined. From her early childhood， she studied very hard and extremely concentrative. In 1891， she entered Paris University by self-study and graduated with the highest grades in her class.

Additionally， what impress me most are her devotion to the study of science and her insistence. She was not only the discoverer of radium， but also the only scientist who has got the Nobel Prize twice.

There is no doubt that Marie is a successful female pioneer， and her example inspires many people. Ill always remember her as the guiding light. Lets work our best to follow her example all our life！

学生间小组合作讨论写作的结构和写人物的词汇、语言。

（2）Pair wok.

Make up a dialogue to talk about the person you admire.

Questions： Who do you admire？ Can you tell me some information about her？ Why do you admire her？ How does she influence/ inspire you？

（3） Writing.

讓学生以范文为模板仿写题为“The Person I Admire”的文章。

三、实践感悟

英语群文读写作为一种新型的高三英语复习模式，冲破了单元教学的框架，是对传统的单篇读写结合的更进一步发展。阅读是写作的基础，基于话题整合的群文阅读能够帮助学习者建立话题的资源库，积累相同主题下词汇、句型、篇章结构等，培养思维品质，丰富语言表达，提高文化素养。只有在大量的输入之后才可能有好的输出。经过实践发现群文读写模式不仅能提高学生的阅读写作水平，而且进一步发展学生的英语核心素养。在开展基于话题整合的群文读写教学时，教师需要注意以下几点：

1.对教师的备课提出了较高的要求。议题的选择对于一堂群文读写课至关重要。选择怎么样的文章组成“群”？这考验着教师的阅读视野，素材整合的能力以及群文读写结合点的设计能力等。教师要注意资源的开发和利用，可从教材内迁移到课外阅读。群文读写设计点的结合，可以是就文本、结构的模仿写作，也可以是读后续写或就话题的开放式、半开放式的文章。

2.让群文读写课堂成为学生的舞台。整个课堂过程，教师不断引导组织有效的小组合作交流，学生要自己不断阅读，自主思考，积极讨论，完成群文读写的运用和内化。引导学生对同一主题不同文章的深入阅读，能够不同层次、不同角度的看待问题，激发学生的写作热情。

3.注重群文读写课后的活动。课后应多引导学生围绕该主题进行多方位、多视角的阅读，引导学生进行读书笔记积累，营造书香班级，开展主题读写活动，将群文阅读渗透到学生生活之中，促进全民阅读。

总的来说，群文读写结合模式能够突破以往单篇读写结合的局限性，让输入资源更加系统、整体、深入，写作输出更加水到渠成，推动学生英语核心素养的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林才回.群文阅读—高三英语复习新常态[J].中小学英语教学与研究，2015（5）：63.