【摘要】“合作与交流”已经成为现代社会的基本发展趋势，国际性的合作交流机会变得越来越多，所以我国需要通过必要的外语教育来培养具有跨国际交流能力的优秀人才。其中，英语被称之为国际性语言，是现代人们与各国友人交流的基本语言媒介，所以我国教育部在义务教育阶段便开始了英语课程，是初中学校教育的基础科目。为了进一步优化英语学科的人才培养质量，初中英语教师可以尝试借助合作学习活动来优化初中生的英语思维与语言能力。本文将以英语阅读课为基础，从在初中英语阅读课中组织合作学习的积极意义与有效策略两个角度出发，全面分析合作学习在优化初中英语阅读课教学质量方面的积极影响。

【关键词】初中英语;合作学习;阅读课;整合意义;组织策略

【作者简介】黄小颜，广州增城区荔城街第三中学。

阅读本身就是人们通过文字、符号、图画等获取知识的个性化思维活动。在知识经济时代下，每个人都需要通过有效阅读来了解外界社会与新知识，才能保证个人认知一直与时代接轨。因此，初中英语教师便要充分利用语言教学之便来培养初中生的阅读能力，使其养成勤阅读、勤思考的好习惯。其中，合作学习是指以小组、团队形式来参与阅读学习的一种学习方法，能够进一步突出初中生的阅读自主性与能动性，切实优化初中生的英语阅读思维。下面，本文将从有利于丰富学生的阅读感悟、有利于全体学生积极参与阅读学习、有利于训练学生的阅读能力三个角度来分析在初中英语阅读教学中实施合作学习活动的有效策略。

一、初中英语阅读课组织合作学习的意义

1.有利于丰富学生的阅读感悟。虽然我们必须要承认英语阅读活动是融合了初中生人生、情感经验与英语认知的个性化活动，每个学生都将产生不同的阅读收获。但是，思想是在交换与共享中得以发展的，有效的合作学习活动可以促使初中生共享阅读心得，交换彼此的阅读收获，促使同伴产生新的理解。这就可以有效丰富初中生的阅读感悟，优化初中生的阅读认知，开阔学生的阅读思维，从而进一步优化初中英语阅读课的育人质量。

2.有利于全体学生积极参与阅读学习。初中生的心智发育并不健全，很容易受挫与放弃，所以有相当一部分学生并不喜欢英语阅读，将课堂听讲作为自己接受英语阅读知识的唯一方式。这种被动消极的英语阅读方式并不利于保护初中生的阅读兴趣，无法培养学生的阅读自觉性。但是，合作学习活动不同，它看重的是学生的自主阅读能力与合作分享能力，提倡将阅读的自主权还给学生，每一个学生都要在合作阅读中承担相应的职责。这就可以直接激发出初中生的学习责任感，使其为了集体荣誉主动参与阅读学习。另外，初中生还可以相互监督、彼此鼓励，为同伴加油打气，从而促使每一个学生都能参与到英语阅读学习活动中。

3.有利于训练学生的阅读能力。对于我国初中生来说，他们喜欢了用汉语来完成现实交际，获取知识的第一选择也是母语阅读。造成这一现实问题的成因有两点，一是因为初中英语教师并没有着重强调英语阅读同样也是学生获取资讯的有效方法，以传统的“应试”思维限制了英语阅读教学的发展;二是因为初中生的英语阅读能力水平低下，无法展开有效的英语阅读，缺乏自觉阅读的毅力与能力。但是，在合作学习活动中，初中生会在同伴的监督与启发下展开英语阅读交流，学习他人成功的英语阅读经验，无意识地通化这些英语阅读技巧，从而有效提升自己的英语阅读能力。

综上所述，在初中英语阅读课上引入合作学习活动是培养初中生英语阅读能力与构建英语有效课堂的重要策略，所以初中英语教师要积极实施合作教学改革，以科学的英语阅读小组来设计共同的阅读任务，通过完善的合作探究来推动初中英语阅读活动的有效发展。下面，本文将从组建异质合作小组、设计合作性的阅读任务、组织小组合作探究、完善合作学习评价机制四个角度来分析初中英语教师应该如何在阅读活动中实施合作教学改革。

二、合作学习在初中英语阅读课上的应用策略

1.组建异质合作小组。在常规的初中英语阅读课上，教师经常会随机组织学生与同伴交换阅读心得，多数是以座位临近原则来组织合作学习活动的，忽视了阅读小组内部成员之间的互补性与互助性，也影响了组际交流的平衡性。因此，在初中英语阅读教学中组织合作学习活动时，初中英语教师要尊重学生的异质特点，以“组内异质，组际同质”的原则组建阅读小组，保证每一个初中生都可积极参与到英语阅读学习活动中，切实完善初中生的合作交流机会，以便实现公平教育。

在组建英语阅读小组时，笔者认真分析了本班学生在英语阅读学习中的学习表现与考试成绩，综合分析了初中生的阅读水平。首先，笔者从学生在英语阅读理解题目中的得分率，以及学生自主展开英语阅读的频率等角度出发，将本班学生划分为优等生、中等生与学困生。阅读优等生是指一些在阅读理解练习中解题准确率较高，而且喜欢英语阅读，掌握了一定英语阅读技巧的学生;阅读中等生是指学习自制力较强，而且能够保证阅读题目的正确率在60%-80%左右的学生;阅读学困生是指不喜欢英语阅读，解题率低于60%以下的学生。其次，阅读中等生需自主组成二人小组，然后再与一名优等生、一名学困生互选，最终组成4人异质小组。最后，笔者会观察各个小组的成员分布，判断各个小组的平均阅读水平，在小范围内调整阅读小组的成员组合，确保各个阅读小组的平均英语阅读能力处于同一水平线，由此建立良性竞争与有效合作的生生关系。

2.设计合作性的阅读任务。“优胜劣汰”是人类群体的基本生存法则，初中生正处于自尊心最强烈、求胜欲最旺盛的成长阶段，能够在良性竞争氛围中实现有效学习。那么，在组织合作学习活动时，初中英语教师也可设计合作阅读任务，帮助学生明确合作学习活动所要完成的阅读目标，利用任务的驱动、导向作用来全面调动初中生的阅读积极性。但是，如果是在异质小组内，那么初中生是很难按照统一步调实现阅读进步的，所以初中英语教师要注意整合共性与个性需求，既要保证阅读小组有共同的奋斗方向，也要兼顾学生個体的阅读需求。