【摘 要】《初中化学新课程标准》指出：从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。给每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。教师要重视实验探究的作用，关注学生实验心理，培养和稳定学生的实验兴趣，促进其积极心理品质的形成。

【关键词】初中化学;化学实验;心理健康教育;渗透

一、探究实验，激发兴趣培养积极探索的精神

大量的教学实践证明，成功的教学都需要学生有较强的学习积极性。化学对于刚入九年级的学生来说是一门新学科，学习化学能让学生产生了许多新鲜感和好奇感，丰富多彩的实验现象更会激发了学生浓厚的兴趣。比如：绪言课教学，要让学生初次接触化学这门学科时对其感到既新奇又陌生。可选做一些“魔术表演”：①魔棒点灯;②水底生烟;③白纸显字;④水火共存;⑤白酒变红酒;⑥水变牛奶等。

上述实验的实验现象会是令学生始料不及的，“为什么？”“怎么样？”，此时学生已急切地等待教师的解答。在学生求知欲望强烈，兴趣盎然的状态下，教师讲解相关知识其效果就不言而喻了。

创设探究实验有利于激发学生的探究欲望，引导学生积极参与和体验探究过程，既能抓住学生们的好奇心，激发他们的探究欲望，提高学生运用探究方法的能力。又能关注生活，把化学与生活有机的结合起来，用所学的化学知识解决或解释日常生活和生产中的实际问题，让学生尝到学以致用的乐趣，求知欲进一步激发，其积极探索的精神得以培养。

二、演示实验，注重培养学生的守规和安全意识

演示实验要求教师必须在规定的时间内完成，力求做到演示操作规范严谨、实验现象明显、分析表述准确简练等。在教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，对自己化学实验操作的示范性、绘制实验仪器装置的规范性、板书的工整性、语言的生动性和解题的标准化等都应严格要求。教师首先应做好必要的演示实验，充分发挥示范作用，包括药品的取用、放置和仪器的组装、拆除、洗涤，每一个细节都要准确、细致、合理、节约、规范、安全，使学生明白准确而规范的操作是安全的保证，也是实验成功的前提。

例如，学生在学习氧气制取实验时，实验装置的连接、制取氧气的实验步骤会经常出现一些错误，若教师进行演示实验时能注意提示、规范操作，则可防止学生出现违反操作的错误。

学生实验的基本技能来源于对教师的模仿，教师在实验教学中规范操作，一丝不苟，让每个实验基本操作准确到位，让每个步骤的操作要领深入每个学生的心里，严谨治学的精神就会对学生产生潜移默化的影响，能让学生遵守规则并拥有安全意识。

三、动手实验，让学生体验成功培养自信心

初中的学生好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，创造条件让学生多动手，充分掌握化学实验知识和操作技能，不仅有利于化学的学习，更能让学生体验成功的乐趣。教师要充分利用成就动机的定向和驱动作用，对一些要求不高危险性不大的实验，大胆的放手给学生做，引导学生通过“紧张”的智力活动去完成学习任务，让学生在做中学，让其观察、猜想、设计、分析、协作、表述、应用等能力均能得到培养与提高，同时收获满足感和愉快感。学生经常得到这种成功的激励，就可以使他们深信自己的智慧和力量，就会对自己所从事的各项工作更感兴趣，倍加努力地去思考、去探索、去发现、去创造。经常让学生动手实验，加强个体训练，让学生体验成功，可以大大消除学生的畏惧心理，也会使学生规范实验操作、激发探索创新精神，培养了自信心。

因此，在实验教学中教师要不断给学生提供展示自我的空间，创造成功的机会，鼓励学生积极接纳自己，积极投入到实验的探索中。当学生出现畏惧和气馁情绪时，教师要及时发现予以疏导和鼓励，与学生共同分析原因，研究改进方法，帮助学生克服自卑，树立信心，走向成功。

四、完善评价体系，促进学生轻松愉悦学习

化学实验教学中评价学生要注意过程评价，因为过程评价比结果还要重要。实验探究教学中，学生有没有進行科学猜想？设计实验做得如何？有没有认真观察？有没有认真分析问题？遇到问题如何解决？讨论过程有没有积极发言？同伴之间的合作能力如何？表达能力怎样？等等。在实验教学中，教师要用发展、开放、欣赏眼光看待学生的潜能，只要学生比以往有进步就要给予肯定与表扬，对学生的错误要耐心寻找恰当的批评方式，使学生在批评中得到尊重，感受到老师对他们的爱护，能准确地认识自我，发扬优点、改进缺点，在进行个体评价的同时也应对实验小组进行评价，让学生感受到个体和集体的辩证关系，进一步提升集体荣誉感。科学有效的评价能让学生及时了解学习效果，以此调整学习活动，有利于学生体验成功，激发自信，能让他们更轻松愉悦的努力学习。

总之，学科渗透心理健康教育是学校开展素质教育的重要途径，教师在了解学生实验心理的基础上，在实验教学中围绕课程目标，有目的、有针对性地对学生渗透心理健康教育，及时矫正不良心理，传递给其心理正能量，不仅能激发学生的学习兴趣，提高其成绩，更能培养学生自信乐观、团结协作、积极进取的心理品质。

【参考文献】

[1]马川界.浅析中学生化学教学中渗透心理健康教育[J].中国校外教育，2012（08）

【作者简介】

常超，女，本科学历，二级教师，现就职于辽宁省盘山县甜水学校。研究方向：初中化学教学。