刘振坤

摘要：依照《基础教育课程改革纲要》的要求，高中地理教师在教学观念、教师角色、教学方式，教学内容、教学手段等方面都需要根本性的转变。本文从高中地理教学实际出发，提出了基于分模块基础上的教师合作教学的设想和建议，旨在为高中地理教学模式改革提供一个新的参考方向。

关键词：分模块合作教学模式;高中地理;合作检测;应用

中图分类号：G633.55           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-093-1

新一轮基础教育课程改革强调要改变学生的学习方式，同样教师需要改变教学方式以适应学生学习方式的改变。基于此，大胆提出把教师分模块合作教学模式理论借鉴到中学地理课程教学中去，以期促成地理教师教学能力的最大化发挥。

一、分模块合作教学模式的特点

区别于传统的课程组织模式，该模式有以下特点：1.合作教学使得教师具有强大的自发性合作动力;2.合作教学是以教师合作小组为基本的组织形式，小组成员间教学特长、知识、能力、背景具有互补性，方便加强合作;3.合作教学提高了教师对知识研究的深度和精度;4.合作教学打破了一位老师讲一本书的传统，增加了学生的学习兴趣和期待;5.弱化了教师个人间的竞争，促进了小组合作，使得集体效能得到最大化发挥。

二、分模块合作教学模式的实施步骤

依据影响学生发展的基本要素和教学的基本原理，将实施步骤分为模块划分、教师分组、模块选择、合作检测、总结反思等几个方面进行。

1.模块划分

模块划分不是课标已经划分的模块层次，而是基于这些模块的更细的模块划分，也就是所谓的子模块。模块划分的原则上是以知识本身的结构来进行划分。

2.教师分组

教师分组是教师分模块合作教学的关键一环，需要确保分组的科学性和合理性。一般按照以下三原则进行分组：即中年教师和青年教师相结合、传统教学理论和现代教学理论相结合、知识与经验相结合。保证各组教师均可以顺利、科学、圆满的完成所承担的教学和辅导任务。

3.模块选择

概括起来有四点：确保模块选择的科学性，特长优先;确保每组教师教学课时的合理性，公平为主;确保教学和辅导的差异性，教辅结合;确保教师合作教学和学生合作学习的同步性，教学相长。

4.合作检测

合作檢测更有利于调动全体教师的积极性。全体教师目标一致，共同参与，制定检测方案，编制检测试卷和其他检测材料，从而达到科学、高效和公正的检测目的。

5.总结反思

为了检测分模块合作教学的有效性，实现分模块合作教学理论与实践的无缝对接，我们需要进行科学的总结反思，为下一阶段的教学调整提供科学的参考依据。

三、分模块合作教学模式的应用

现以高中地理必修一模块的教学为例，分步阐述分模块合作教学的实践。

首先，参照人教版的高中地理必修一教材，依据章节和地理要素进行子模块划分，如下（表一），将必修一划分为五个子模块，即M1、M2、M3、M4和M5。目的是保证地理知识的整体性和系统性，方便分组后的教师操作。

其次，根据高一地理备课组现状将其成员分成Z1、Z2、Z3三个小组，各小组分别担任模块M1、M2、M3、M4、M5五个模块的教学和辅导工作。如第一小组Z1担任了第一章、第四章的教学和第三章的辅导工作。

再次，分阶段教学效果检测和学生评价。阶段检测试卷的编制由集体负责，各小组负责编制各自教学模块的试题，备课组长组织对试题难度、分量等进行集体评议。

最后，根据对教学阶段检测分析结果和教学意见反馈表反映出的问题及时反思和总结，以期为下一步的教学和辅导工作提供实践指导。

四、分模块合作教学模式实施建议

一种教学模式实施的成败在于教师，为了保证分模块合作教学模式的顺利实施，加强教师合作教学意识培养和跟进教师评价机制建设无疑是当前学校实施分模块合作教学模式的基础和关键。

1.加强教师合作教学意识培养

培养教师合作教学意识是进行分模块合作教学模式实践的基础，充分发挥教师主观能动性是实践成功的关键。可以采取以下措施：（1）以学科为单位，分备课组设立办公室;（2）坚持理论先行，定期进行教育理论学习;（3）小组互帮互助，中青年教师相互学习;（4）抛弃学科限制、时空限制，有问必研。

2.跟进教师评价机制的建设

加强教师评价机制的建设是在教师分模块合作教学模式的实施关键。在教师评价机制的建设中要运用自我评价、学生评价、学科组内评价和学校领导听课评价相结合，教育理念评价、知识结构评价、能力结构评价和自我发展意识评价相统一的的综合评价机制。

五、结语

分模块合作教学模式应用于高中地理教学是中学地理课程改革的一种新的设想，也是一种新的挑战，我们应不断地发现问题，及时解决问题，促进高中地理课程改革健康快速发展。

[参考文献]

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