汪月华

摘 要：语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文能力体现为交往过程中听说读写的能力。一个人思维水平的高低，直接影响着他的语文能力。所以，加强思维训练，培养学生的思维能力，是语文教学工作的一项重要任务。文章论述了将思维训练与基础知识教学、阅读教学、写作教学巧妙结合的教学策略，以期提高学生的语文能力和综合素质。

关键词：思维训练;语文能力;基础知识训练;阅读教学;写作教学

语文能力和思维训练有着密切的关系，如果一个人的思维混乱，缺乏创造性思维，那么他的语文能力就不可能是高水平的。由此可见，要提高学生运用语言的能力，提高小学语文教学的质量，教师在教学实践中必须加强思维训练。要在语文教学中培养和提高学生的思维能力，就要将语文训练和思维训练结合起来，本文谈谈笔者在语文教学中的一些具体做法。

一、基础知识教学和思维训练相结合

语文基础知识的教学，是语文教学的主要任务之一。如果教师不能把基础知识梳理归类，学生只靠简单的机械记忆，那教学效果一定是事倍功半，根本谈不上灵活运用。

从思维本身的角度来看，思维方法是形成思维能力的基础，掌握科学的思维方法就为提高语言运用能力准备了条件。与语言训练最密切的思维方法有分类与比较、分析与综合、抽象与概括。

分类，就是“通过比较，按照事物的不同程度而在思想上加以分门别类的过程”。语文基础知识教学中的错别字归类、同义词和反义词的归类、句子类型的归类等就属于这种情形。比如学生学习句子的分类觉得枯燥无味，在语文学习的过程中抓不着头绪。但如果学生运用了分类的思维方法，把众多的句子按“异同程度”加以分门别类，这就能够提高学习效率。按结构分为单句与复句，按用途分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句，然后根据更细的标准分成更细的类别，这样就把“句子的类型”知识联系在一起，形成一个系统，方便学生理解和记忆。

比较，就是在相关的事物之间求同比异的思维方法，这种思维方法在语文知识的教学中的使用也相当普遍。比如词义的比较、句式的比较、正误的比较、比喻和非比喻的比较等等。通过比较，能够加深对比较的事物之间的“同”与“异”的认识，从而提高运用词语的准确性和判断知识的准确性。就拿辨别“比喻”和“非比喻”来说，学生很容易认为凡是“像”之类的词语出现，都是运用比喻，其实并不都是这样。要区别比喻和非比喻，就要运用“比较”的思维方法。比喻有本体和喻体，且两者是不同的事物，只有某一点是相似的;而非比喻句虽用了“像”之类的词语，但句中不出现本体和喻体，或者相似的两方面是同一类事物，只是两者的比较。如“小文的个儿长得像他爸爸一样，又高又瘦。”一句虽然出现了“像”这个字，但并不是比喻句。真正的比喻句如“宽阔的马路上各式各样的汽车像一只只小鸟一样穿梭来往”，或“夏天的雨真是与众不同，就好像是夏姑娘那黄豆大的眼泪似的，顺着她那刁蛮、火辣的脾气，说下就下，且爆发力极强，让人猝不及防”，都是可以从句子中找出本体和喻体的。在教学中，积极引导学生进行字、词、句等方面知识的思维训练，有利于提高学生的语言表达能力。

二、阅读教学和思维训练相结合

阅读教学是语文教学的重要组成部分，随着语文教学改革的不断深入，阅读教学显得越来越重要。在教学实践中，教师要根据小学生的年龄特点，力求做到提出的问题有思考性、启发性、趣味性，引导学生从题目入手，明确要求，了解课文内容及写作背景，激发学生强烈的求知欲，从而进行积极的思考。如人教版教材五年级上册《窃读记》一文是精读课文，写了放学后“我”急匆匆地赶到书店去读书，晚上依依不舍地离开书店的故事。教师可以通过这样的设计来进行思维训练，板书课题后提问：课文中的“我”也是和同学们一样读书的吗？她是怎样读书的？这一问，学生的求知欲望激发出来了，然后进一步细读课文，从中找出那些表现“我”到书店窃读的重点词句，并加以体会。接着教师指导学生看图，观察人物和周边环境，观察“我”窃读的神态等，并引导学生这样来设想：假如自己是课文中的“我”，在那样的环境中会怎样想？怎么做？心理换位教学，让学生认识到“我”热爱读书的可贵品质。在此基础上，要求学生读重点段三至八自然段，领会重点句。如读“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去”时，要读出一种旋风般的感觉。读“急忙打开书，一页、两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着，我很快乐，也很惧怕”时，要体会作者当时的心情。读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！”时，要感受作者为了不被人发现，时常动些小心思，遇到大雨天，虽然不时地望着街心装作着急的样子，心里却高兴，心安理得地读书的心情。从这些句子中感受“我”的求知若渴和“我”对读书的热爱。学生有兴趣、有感情地朗读课文，体会词句描写的作用，然后按教师板书的顺序复述内容，加深对课文的理解，在情意交融中得到最优的教学效果。

三、写作教学和思维训练相结合

在抓好基础知识教学的同时，教师应注重在写作教学中对学生进行思维能力的训练。例如，在学完了《窃读记》后，教师让学生按作者的思路和写作方法把自己看到的、听到的、想到的，用恰当的文字表达出来，题目是《……冒着……》。一节课下来，还真出现了不少的好文章。如《×××冒着雷雨关窗》《×××冒着寒风推车》《×××冒着雷雨抢收》等，其中有一位学生写了《刘伯伯冒着雷雨送报》，他写得真实、具体、感人。如“乌云翻滚雷电交加，雨从半空中倾泻而下，大地成了灰蒙蒙的烟雨世界”这句话写出了雨情的紧迫。“刘伯伯思量着，等雨停了再去送吧，可这念头一闪过就打消了。他想：孩子正渴望着自己喜爱的书报，老人们坐立不安，正等待着亲人的书信。”这些词句把刘伯伯的心理活动体现出来了。“粗大的雨点抽打着花草树木，刘伯伯高大的身子被雨水吞沒了，浑身沾满了泥浆，眼睛被雨水冲模糊了，说不清是雨水还是汗水，顺着饱经风霜的面颊往下流。”写出了刘伯伯不畏艰难、全心全意为人民服务的品质。这些句段抓住了人物及景色的特点来写，文中有序、言中有理、有情，十分生动、有趣，学生的思维能力也得到了发展。

在教学中为了培养学生的思维能力，开发学生的创新思维，促进读写与思维的统一发展，教师还可以教给学生读中学写、写中再读的方法，做到在读中吸收、在写中消化、在写中提高。例如，在《故宫》一文的学习中，教师先启发学生思考，让他们掌握读写规律，再让学生理清课文的写作顺序和中心思路。然后弄清先写什么？后写什么？文章的重点以及段落的连接等。在此基础上，为了扩大学生的视野，丰富作文内容，开拓思路，笔者把课堂延伸到课外，把学生带出去实地游览名胜古迹，丰富作文的素材，然后仿照课文的写法，指导学生练习写作，鼓励学生大胆写作，把自己的所见、所闻、所感写出来，写出自己的真情实感。这不但扩大了学生的视野，丰富了学生的生活内容，更重要的是提高了学生的写作兴趣，增长了知识，开拓了学生的写作思路，提高了学生的写作水平。

在语文教学中，如果教师能够灵活地把思维训练和基础知识教学、阅读教学、写作教学结合起来，让学生做到读中悟写、以读促写，那么学生的综合素质将得到全面的提高。