付姗姗

【摘要】目的：探究基于翻转课堂的PBL教学模式在《美容心理学》课程中的应用。方法：选取我校医学美容技术1班和2班作为研究对象，1班31名学生采用传统讲授法教学，2班31名学生采用PBL教学法结合翻转课堂教学，比较两个班级学生的期末考核成绩（平时分和考试成绩）、学生对教学方法的满意度。结果：1班期末考核平时分和考试成绩分别为（26.82±1.31）分、（47.37±4.41）分，2班期末考核平时分和考试成绩分别为（26.91±1.25）分、（55.72±5.13）分，两个班平时分差异无统计学意义（P>0.05），2班考试成绩高于1班，差异有统计学意义（P<0.05）。1班对教学方法的满意度为80.65%（25/31），2班对教学方法的满意度为96.77%（30/31），2班高于1班，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：PBL教学法结合翻转课堂教学应用在《美容心理学》课程中，对学生的考试成绩提高作用明显，更能够获得学生的认可，值得推广应用。

【关键词】PBL教学模式 翻转课堂 《美容心理学》 效果

《美容心理学》是以心理学特别是医学心理学为基础，以美容特别是医学美容实践为领域的应用心理学分支学科，是美容专业学生的基础课。近年来，随着美容医学尤其是美容外科的发展，越来越多的美容工作者意识到，美容手术不同于其他治疗学科的手术，美容手术的最终目的不是传统治疗医学的“切病”，而是要通过手术改善美容就医者的形象，从而增强其生活的信心、提高其生命质量，是以解决心理问题，从而达到社会适应为终极目标的。在此背景下，必须加强《美容心理学》的教学，能够为社会提供输送更多专业领域的人才，为美容行业的发展奠定坚实的基础。

一、资料与方法

1.一般资料

选择我校医学美容技术1班和2班进行研究，入学时班级平均成绩无太大差别，学习能力及智力水平无太大差別。1班情况：男3名，女28名;年龄18-21岁，平均年龄（20.08±1.23）岁;期中考试成绩最高98分，最低24分，平均（71.89±3.42）分。2班：男4名，女27名;年龄18-21岁，平均年龄（20.10±1.29）岁;期中考试成绩最高97分，最低25分，平均（71.78±3.67）分。两个班在性别、年龄、期中考试成绩等资料方面，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2.方法

医学美容技术专业1班采用传统讲授法教学，即以传统的教学思维开展教学工作，教师在课堂上占据主导，学生处于被动地位，跟着教师的步伐和节奏学习。医学美容技术专业2班采用PBL教学法结合反转课堂教学：（1）PBL教学模式：该教学模式以问题为导向，其模式如下：一是提出问题，以问题为学习的起点，学生围绕问题进行学习;二是学生根据提出的问题预习教材，自主查找资料;三是课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充;四是教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。（2）翻转课堂教学：根据教学的需要，教师利用网络平台制作微视频，并于课前向学生提供课程资源视频、课件等，让学生带着问题进行课前自学，在课堂以学生为中心，由学生提出问题并与同学自主讨论。

3.观察指标

比较两个班级的期末考试成绩和对教学方法的满意度。期末考试成绩采用百分之，平时成绩和考试成绩各占30%、70%，即总分各位30分、70分。平时成绩由出勤情况、课堂积极情况、作业完成情况等构成。采用自制的满意度调查表，调查学生对教学法的满意度，包括教学设计情况、课堂完成情况、课堂活跃度、知识掌握情况、资源共享、时间分配等10项，每项分值0-10分，调查表总分100分，0-59分表示不满意，60-89分表示满意，90-100分表示非常满意。总满意度为满意度+非常满意度。

4.统计学处理

数据分析使用SPSS21.0统计软件包，计量资料采用（±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用%表示，组间比较采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两个班期末考核成绩的比较

在平时分和考试成绩方面，同1班相比，2班平时分与之差异无统计学意义（P>0.05），但考试成绩更高，差异有统计学意义（P<0.05）（如表1所示）。

2.两个班对教学法满意度比较

在对教学法满意度方面，同1班相比，2班明显更高，差异有统计学意义（P<0.05）（如表2所示）。

三、讨论

《美容心理学》是医学美容技术专业开设的一门专业基础课程，该课程的教学开展，能够提升学生对美容行业心理健康问题的认识，增强学生的心理辅导能力，从而为今后从事该领域提供更多能力上的支撑，而更多美容就医者的心理问题解决夯实基础。对于《美容心理学》的课程教学而言，教学效果的影响因素较多，教学方法便是其中之一。从医学美容技术专业的《美容心理学》教学来看，传统的教学方法已经很难再满足实际教学的需要，学生在传统教学方法下，对知识的掌握和应用并不如预期那般理想，学生的综合能力还有很大的提升空间，改进教学方法成为了《美容心理学》教学水平提高的关键。PBL教学法也被称为“问题式”教学法，是一种以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL教学法有着比较明显的特征，其步骤主要如下：提出问题→寻找资料→讨论问题→总结问题，整个过程以学生为中心，学生在学习中占据主导，教师扮演引导者的角色。翻转课堂也可以成为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在翻转课堂下，教师利用网络制作微视频，课前向学生提供学习需要的课件、资料等，让学生提前预习，课堂中学生自主讨论，在教师的引导下解决问题。将PBL教学法与翻转课堂教学结合起来，能够充分发挥出学生的自主性，满足学生个性化学习的需要，使得学生更加积极、主动、灵活地参与到学习中。本研究结果显示，在期考考试成绩和学生的满意度方面，2班均高于1班，差异有统计学意义（P<0.05），说明了PBL教学法结合翻转课堂教学的作用，可有效提升学生的成绩，由此获得学生的认可。

综上所述，《美容心理学》课堂教学采用PBL教学法结合翻转课堂教学模式，对学生的学习具有较强的促进作用，提高学生的成绩和满意度，具有较高的应用及推广价值。

参考文献：

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