赵向荣

【摘要】想实现小学数学教学的生活化，就要结合学生的认知特点和学习心理，挖掘教材知识点的生活内涵，联系生活中的数学问题，捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容，设计数学实践活动，积极实施小学数学生活化的教学策略。

【关键词】农村小学 数学教学 “生活化”

一、课前搜集学习素材，捕捉生活问题

小学数学知识多数依托于生活实际，并服务于实际问题的解决。教学前有目的有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际，搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。比如在教学应用题时，我让学生课前记录并测量学校到家的距离和所用时间。课堂上，根据学生提供的数据编出“从家到学校大约400米，用时5分钟，这位同学的平均每分钟走多少米？”学生都显得异常兴奋，很快算出：400÷5=80（米）并得出数量关系：路程÷时间=速度。在老师的引导下，学生很快编出另外兩道应用题，并得出：路程÷速度=时间，速度×时间=路程。在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将间接经验改成实际经验，在从实际经验中抽象出数学问题，唤起他们的亲身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学问题来源于实际。

二、课堂探究新知，联系生活实际

学生对于数学教学中一些比较抽象的概念性、规律性知识理解起来比较困难。因此，在课堂教学中，要善于利用学生熟悉的生活实例创设生动有趣的学习情境，使学生思维变得活跃。感受生活，营造氛围。生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有活力。教师要精心营造生活情境，架设数学与生活的桥梁，引发学生学习兴趣，激发学生内心情感。可以用有趣、生动、直观的现代教学手段创设与教学内容相吻合的生活情境，激发学生生活经验;可以用猜谜语、画图、角色表演等形式将教学内容融于活动情境之中，使学生在轻松愉快的气氛中启动思维;可以用结合生活实际的语言启发设问，创设问题情境，设置悬念，激发学生探究的求知欲。关注生活，主动探究。从学生已有的生活环境出发，激发学生主动学习的动机，培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，学会思考问题，提高观察、分析、概括能力。如在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减了要加上”这一难点，我举了这样一个实例：星期天，妈妈带了223元钱去超市，买了一台录音机，用去199元，营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、感悟。并列出了几种版式：223-199;15+1;223-200+1学生通过观察比较，尝试感悟，不但发现后两种算法简便，而且明白了“多减要加”的道理。学生通过开放的教学过程，在感悟生活中思考、创新，使创新思维能力得到锻炼和提高。结合生活，重组“生活习题”。在应用题教学时，我们引导学生了解、观察周围的生活实际，进行整理后，形成数学问题。学生通过解决实际生活问题，使学生发现数学就在自己身边，应用数学知识可以解决身边的问题，这样学生的数学应用意识得到较好的培养。联系生活，从学生生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设活动的、可操作的教学内容，促使学生以积极心态投入学习。

三、课后运用数学，返回生活

数学教学生活化不仅要研究课堂，更重要的是拓展到课外，结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方式去看待、分析、解决问题，从而培养爱数学、学数学、用数学的情感，自觉地把所学知识用于实际生活。一方面要结合教学内容布置课外实践作业，如测量、统计、模拟购物等;另一方面可以开设数学实践活动课，通过专题性、针对性的数学实践活动来提高应用数学的意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，把生活实践当作学生数学素养的水平。在教学：“丈量土地”后，根据农村土地资源充足的特点，我设计实践活动：让学生去田间进行实际测量，学生在实践中发现，现实的土地不是规则的图形，必须化整为零，分解组合。学生用不同的办法求出了不规则土地的面积，在测量、分析、解答中增强了应用意识。

数学问题来源于生活，数学的发展是人类社会发展和人类文化进步的表现。现代数学已渗透到科学技术、经济生活及现实世界中与人类生存息息相关的各个领域，并在这些领域中发挥重要的作用。我们身边司空见惯的生活都是课程资源，我们教师要带头做有心人，并引导学生在平常生活中去发现问题、分析问题、解决问题，充分有效地将教材的知识激活。真正体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的新理念。

作为数学教师，我们必须善于鼓励学生发现数学与生活的联系。根据数学中蕴含的生活情境，向学生提供丰富的数学学习背景。让学生生活经验数学化，并养成从数学角度观察和分析周围事物的习惯，引导学生想象“未来世界”的数学问题，使数学教学真正激发出教与学两方面的创造力。我们必须在数学教学中，将数学知识与学生生活实际密切联系起来，让数学教学走进学生的生活。