朱瑛

【摘要】培养学生的语文核心素养，是全面深化课程改革落实立德树人的根本任务，而情景教学是培养学生语文核心素养的有效途径和方法，是学生语文核心素养实现的现实基础，有着非常显著的价值。分析了运用情景教学在语文课堂如何落实核心素养，强调了情景化教学对实现核心素养的重要性，探讨了情景教学法的实际运用，以期达到语文课堂教学运用情景教学法实现语文核心素养的目的。

【关键词】核心素养 情景教学 途径方法

随着课程改革的深化和语文高考制度的改革，语文核心素养的概念体系正成为深化语文课程改革的大方向。如何让语文核心素养在语文课堂教学中发挥有效作用，突破以往语文课堂的传统模式，改变语文教学的行走方式，将学习的主动权交给学生，发挥学生的主体能动作用，实现人文底蕴和立德树人的目标，强化学生的综合素质，给学生更多更生动更有趣的学习体验，激发学生学习语文的兴趣，厚实学生的文化底蕴，促使学生语文素养地提升，情景教学是实现学生语文核心素养的有效途径和方法。

一、情景教学法概述

情景教学法是指教师在语文课堂教学过程中，根据课文内容而有针对性在授课内容中有目的引入一些以形象色彩为主题的视频图像、故事、生活场景等，配以生动的语言文字和有感染力的音乐，营造课堂气氛，给学生更加直观生动的体验，让学生对课文内容有更加深刻的体悟，对语文课产生强烈而浓厚的兴趣。

二、情景教学在实现语文核心素养中的重要作用

1.激发学生学习语文的兴趣

“科学出于好奇”，好奇心是每个学生与生俱来的天性，传统的语文课堂教学模式和教学方法，学生都习以为常或已产生乏味枯燥的感觉，虽然语文课程改革一波又一波，仍然无法突破语文教学的瓶颈。多媒体技术的发展和在教育技术上的运用，情景教学法应运而生并被广泛运用，将生动形象的色彩、音乐、图像、故事、生活场景引入语文课堂，无疑给学生打了一针兴奋剂，给语文课堂带来了活力，极大地刺激了学生的兴奋神经，因为情景教学让语文课堂变得更加活躍和生动，趣味更加充足。学生学习语文的主动性和积极性得到了有效发挥，在情境创设的氛围里陶冶性情，积淀语文素养，实现语文学科的育人价值。

2.提高语文课堂教学质量

情景教学法在语文课堂的运用，让原本单调的语文课生动起来，学生能闻其声，又见其形。音乐的渲染，微视频的播放，生动语言的表述，学生的情感得到有效的激发，内心产生更强烈的情感共鸣，获得主动积极的学习体验，内化为素养和能力，达到实现语文核心素养的目的。情景教学的引入又能将课文内容与具体生活实际联系起来，对课文中有关知识记忆更深刻，这样学生在课堂上的学习效果会更好，逐步形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。变被动学习为主动学习，提高了语文课堂的实效，也提升了语文素养。

三、语文课堂如何运用情景教学落实好核心素养

1.落实在语文阅读教学

阅读课文是语文课堂教学重要的一部分，阅读理解是学生要掌握的一种最基本的能力。教师必须重视语文阅读，阅读课文都是教材编者精心挑选的，且是文质兼美、脍炙人口的名篇，只要情景教学法使用得当，引导学生潜心阅读，阅读理解变得更加简单和顺畅。进而细心体验品味，内化为自己的语文素养。如学习《难忘的一课》时，抗日战争的时代背景离学生的生活实际太远，台湾的历史知识学生又知道的太少，即使教师如何描述，学生对当时的历史背景还是云里雾里搞不清楚，对理解课文内容有一定的障碍。如果这时教师适时的运用情境教学法，引入一些抗日战争音像视频播放，让学生知道日本鬼子是怎样蹂躏欺辱同胞，懂得台湾光复后同胞的喜悦心情，理解台湾光复后同胞的切身感受，就会对“我是中国人，我爱中国！”产生情感共鸣，学生就会把“我是中国人，我爱中国！”这句话印在心里。这种民族自豪感和爱国情感就会植入骨髓，形成其人生必备的品格和修养。

2.落实在作文课堂教学

作文课堂教学，特别是农村学校低年级作文课堂教学，教师常常讲的口干舌燥，学生仍然稀里糊涂，不得要领，教师学生都觉得头痛。如果教师根据作文题材精心准备，提供一些具体可感的生动形象的真实情景，让学生知识再现或在已有知识和现实生活间建立联系，学生就会有话说，有话写。如练习场景描写、环境描写、人物描写、生活场面等，适当的引入情景教学，与学生的生活和经验联系起来，就会点燃学生的写作欲望和激情，对上作文课有兴趣，喜欢上写作文，语文素养和能力会逐步好起来。

四、运用情景教学是落实语文核心素养的主要方法

情景教学是落实语文核心素养，提高语文课堂教学效率的主要途径和方法。如果语文课堂教学活动所依据的情景缺失，就很难让学生新旧知识间建立联系，理解课文就有了障碍，局限了学生思维的发展。只有恰当且充分的运用情景教学，就接近了学生的最近发展区。

1.情景导入

课堂导入是上好语文课重要的一环，能很好地起到组织教学、吸引学生注意力，让学生尽快进入到学习状态。也能够为上新课做铺垫，新旧知识联系，自然地引出课题，展示学习目标。如学习《开国大典》一课，课前播放1949年开国大典音乐视频音像，在毛主席洪亮的声音中出示课题，让学生充分感受当年天安门广场人山人海，人流涌动，体味人民群众翻身解放当家作主的欢欣和自豪。学生会犹如身临其境，热情高涨起来，那热烈的场面，激动的群众，会极大的感染学生，内心世界会发生极大变化，脉搏和群众一起跳动，好奇心的驱使，会不断的对课文内容探究，保持高涨的学习热情，碰撞出创新思维的火花。

2.情景演绎

语文课篇目大多故事性强，是非常好的课本剧题材，利于情景的创设和表演，把课堂变成小舞台，让学生广泛参与课本剧的表演或讲故事或讲演，学生的知识与技能，情感与价值观的综合素养不提升都难。如《小珊迪》一课，对有表演天赋的同学提前做好安排，课外进行课本剧排练，课堂上适时地表演，表演者的感情投入与观众的情感彼此交织，加深了对课文的理解，充分认识到了旧世界的黑暗和小珊迪生活的悲惨，珍惜今天幸福的生活，为美好的明天而努力学习，更认识到了小珊迪诚实品格的可贵。这种情景化教学，不但展现了学生的才情，也锻炼了学生创新的能力，何愁学生的素质不提高。

总之，情景教学是语文课堂落实核心素养的主要途径和方法，对提升学生的语文素养有着诸多的促进作用，直观生动的形象让学生获得非常生动的情感体验和学习体验，给学生和文本之间架起桥梁，核心素养在语文课堂落地生根，逐步实现由教书到育人的转变，实现语文学科在促进人的全面发展方面的价值追求。

参考文献：

[1]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”——学生发展核心素养笔谈.中国社会科学网，2016.

[2]郭金棠.网络视频在小学作文课堂教学中的应用.教育信息技术，2017，（03）：39.