范永强

【摘要】《普通高中语文课程标准》对于高中生的标准，不但要能通过注释、工具书进行独立阅读文本，还要能联系学过的古代作品，强化和巩固对语文文言文中出现的实词、虚词，还有特殊句式等的理解和记忆，全面提高学生文言文的阅读能力。鉴于此，从注重方法层次上的教学衔接、注重补充学生语法基础知识、切实进行学生心理层次上的衔接三方面来妥善处理初高中文言文教学衔接问题，有效提高学生学习文言文的水平。

【关键词】新课程 农村初高中 文言文学习 教学衔接

在新课程背景下，对于语文义务教育标准要求是学生能通过学习阅读浅易的文言文，并借助注释、工具书的帮助理解文本内容，最终让学生在九年义务教育的学习过程中，能背诵优秀的诗文八十篇。《普通高中语文课程标准》对于高中生的标准，不但要能通过注释、工具书进行独立阅读文本，还要能联系学过的古代作品，强化和巩固对语文言文中出现的实词、虚词，还有特殊句式等的理解和记忆，全面提高学生文言文的阅读能力。仅从这两个标准和要求来看，初高中学生对文言文的学习是有断层的，且跨度很大，一个要求背诵，简单的理解，仅限于课文，一个要求掌握常用的文言实词、虚词、特殊句式，以便学生有自主阅读、学习更多文言文的能力。基于初高中语文中文言文教学的断层的问题，如何在初高中文言文教学中进行有效的衔接，消除学生学习上的困难，是每一个初高中语文老师值得研究的问题。

一、初高中文言文教学衔接中存在的问题

1.教师教学实践中的不衔接。在教学中我们发现，有很多高中语文老师对教学中的衔接意识不强，研究意识淡薄，他们把自己圈定在高中语文的教学范围内。而且也有部分老师没有仔细研究初高中新课标要求，更没有对初中语文教材进行具体的了解和梳理。这显然就会无形中给高中文言文的教学造成知识上的不连惯，让初高中文言文的学习出现断层和距离，从而给教学带来度难。

2.学生的语文综合知识与能力方面存在问题。由于新课标对语文文言文学习标准的要求，再加上初中生理解能力与基础知识的有限性，他们阅读、学习文言文篇目少且篇幅较短，容易理解、记忆。再加上初中语文教学要求也较低，学生理解得浅。而高中文言文教学要求和内容相对于初中来说都有较大的调整，时间紧、难度大、篇幅长，让很多学生对文言文学习望而生畏，并且让很多学生从心底就觉得文言文难学且枯燥，这不但大大影响了初中文言文学习的衔接性，而且还影响了学生学习的效率，制约了文言文教学的发展。

二、初高中文言文教学衔接的主要方法

1.注重方法层次上的教学衔接。对于学生而言，很多学生不知道如何学习文言文，掌握文言文知识内容。针对这种情况，老师要结合新课程对学生学习文言文的新标准和新要求，重视培养学生的自学能力、自主意识，加强学法上的指导。如重点词用“●”，古今异义用“□”，通假字用“○”，还有一些固定句式用“___”下劃线，特殊句式用“”来标识等，这些统一的符号，有利于学生分项积累，突出重点，更便于学生课后不断的复习。只要学生掌握了有效的预习、复习、阅读理解的方法，他们的文言文学习才会更加有效，也才能为初中高文言文有效的衔接奠定基础。

2.注重补充学生语法基础知识。相对于现代文而言，文言文的学习更注意语法、词语解释这些基础的知识和作用。但是由于国家对于文言文整体教学设计和安排，更多的文言语法知识被安排在高中，大大淡化了初中课程标准中的语法教学要求，初中生在这方面的知识学习、掌握得不足，导致语法在高中文言文教学中的衔接出现严重断层，且成为高中文言文教学最大的难点和障碍，影响高中文言文整体的教学水平和质量。在具体实践中，我们不难发现文言中存在大量的古今异义、特殊句子、词类活用等关键的基础知识，这是文言文学习的难点，更是文言文学习的重点所在。成语被作为“活着的文言文”，它存在着大量的文言语法现象。比如，“正襟危坐”中的这个“危”字含义古为“端正”，与现代文中“危险”这个意义完全不同。再比如，“兵不血刃”“汗牛充栋”“驾轻就熟”等成语中，也存在大量词类活用的现象;这有“授人以柄”“不为瓦全”“宁为玉碎”“皮之不存，毛将焉附”等，这些成语都明显有文言文短语或短句的成份，在教学的时候，一定要引导学生重视，万不可古字今异，今词古用，造成理解上的全面错误，影响词、句、段、篇的学习，更影响整体的学习质量。

3.切实进行学生心理层次上的衔接。关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。当然最重要的还是在教学过程中，老师努力创设有美感的情境，调动学生情感，激起学生共鸣，进而感染学生，激发学生学习文言的兴趣。

总之，面对不尽如人意的文言文教学现状，最终解决问题的钥匙是落在老师自己手中，我们要努力发挥语文老师的影响和作用，帮助学生学好文言文，让中国的传统文化起到丰富滋养当代国人精神的作用，促进传统文化的传承。