李业霞

随着新一轮基础教育课程改革实验的持续推进，课堂教学中师生民主、平等对话、情感激励的教学氛围已经成为一种趋势，注重对学生的评价也成为教师课堂教学中不可或缺的一项内容。如何树立正确的评价观，运用科学的评价理念调动学生的学习积极性，提升课堂教学效果，提高课堂教学质量是每一位教师所面临的一个重要课题。针对现行课堂教学中教师的评价表现，下面谈谈自己粗浅的看法。

一、评价内容要适量

在课堂教学中适时地对学生的表现进行必要的评价，确实能起到肯定优点、修正错误、激励情感的作用。可是，如果在一节课四十分钟内对学生的一言一行不分主次地一味给予评价，势必占用一定的教学时间而冲击知识教学，导致教学环节不紧凑——前松后紧，影响教学目标的顺利完成。因此，教师在课堂教学中的评价不应面面俱到，而应在学生知识的理解、能力的表现、方法的掌握、习惯的养成、态度的优劣等方面，根据学生的个体差异有针对性地适时给予一定的评价，把评价有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢过的痕迹，力求评价的实效性，避免评价的形式主义。

二、评价方式要多样

现在的课堂教学中，教师大都能注重对学生的表扬、激励，赞美之词充满课堂。在教学过程中，以口头语言评价为主的教师认为这种方式简单易行，容易感动学生。殊不知，教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，而且，学生听得多了，就会觉得单调乏味。所以，教师对学生的评价方式要灵活多样，不应只局限于自己的口头评价，而应把师评生、生自评、生互评、生评师和教师的体态语言评价有机结合起来，融入教学活动之中，实现评价方法的多样化。教师适当的手势、表情、眼神等体态语言的评价，有时会起到“此是无声胜有声”的效果。尤其是面对回答问题有一定难度的同学，教师的一张灿烂的笑脸，一双充满柔情的眼睛会缓解学生紧张拘谨、忐忑不安的心理，从而会激发学生的信心，激活学生的思维，进而会找到问题的正确答案。

常言道：“数人十过，不如赞人一长。”每个人都爱听别人对自己的赞美。赞美有时不仅是一种动力，也是一种压力。它会激励和鞭策你继续努力，再接再厉。在日常的教学中，有些教师也能善于发现和鼓励学生的闪光点，可有时就是“蜻蜓点水”式的表扬，一句带过，让人没有感觉;有时表扬完学生优点后接着指出存在的不足，这种“虽然……但是……”式的句子往往使学生刚刚得到温暖的心田马上又迎来一瓢凉水。学生如果长期得不到赏识，自信心就会不足，自卑感反而会增强。这样不仅影响了学生学习的热情，而且会妨碍学生心理品质的健康成长。因此，在课堂教学中，教师要学会赞赏学生，不吝惜自己的赞扬之词，抓住时机，恰如其分地赞美学生。即使学生存在某种不足，也要用商讨的语气和“如果……就……”的句式委婉地指出，而不是用肯定的语气说出“不”字来否定学生的表现，挫伤学生的自尊心。

三、评价语言要真诚

如今，课堂上教师对学生的激励性语言不绝于耳，这说明教师已经意识到要尊重学生，相信学生，努力放下师道尊严的架子，实现师生平等的角色转变。于是，课堂上教师不吝惜自己的赞扬之词，什么“你真厉害！比老师都强！”什么“你读得太好啦！都可以和主持人抗衡了！”等等。其实，诸如此类的夸大其词的评价，对学生的进步并不会有多大益处。对于被表扬的同学来说，尤其是对性格浮躁、好大喜功的学生，更助长了其虚荣心;对于其他同学来说，会感到老师的话非常可笑、虚伪，难道老师、名主持人的水平就不过如此吗？违心表扬降低的不仅是语言的价值，更让人叹惜的是破坏了师生之间诚实、坦荡的心灵交往。因此，课堂上教师的语言评价要真诚、自然，发自内心。要满怀真心实意的爱来对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生，也才会促进先进，激励后进。反之，缺乏真爱的表扬只会造成“皮笑肉不笑”式的尴尬局面。真诚的表扬和鼓励应以赏识、宽容、理解为原则，而不是以奉承、迁就、纵容为底线。所以，教师要运用赏识、理解策略设计合理的评价语句来激励、指引、调控学生的学习活动。如：我很喜欢你的实话实说;你们认真倾听别人交流时的神态，真让我感动！非常感谢你们如此美妙的朗读等等。

四、评价语调要亲切

记得有位名师说过：教师要有一颗童心，一颗爱心，这样才能走进学生的心灵，以情动人。教师只有把自己置身于学生之中，想学生之所想，说学生想听的话，师生间的情感才能自然沟通，才能实现平等对话。如果教师的语调再亲切柔和一些，语速再适度一些，注意轻重缓急，抑扬顿挫，语言的感染力就会更强，学生的情绪才会被调动起来，课堂气氛才会活跃、不沉闷。严肃、庄重的“法官式”语言即使精练、利落，也远不如温和、风趣的“主持人式”的语言更为打动人心。因此，教师每节课要有意识地锻炼自己语言的感染力，努力克服平淡、生硬的语调，从而增强语言的亲和力。这样，教师在教学过程中才能吸引住学生的注意力，评价学生时也能使学生心悦诚服，乐于接受。

五、评价对象要全面

不管在什么样的班级集体中，总有部分学生比较出色。他们反应更加敏捷，思考更加周全，表现更加活跃，于是这些人就会更多地受到老师的青睐，课堂上就会更多地受到表扬鼓励。而另外的那一部分学生，在羡慕他们的同时，给自己心里打上了这样自卑的标签：我不如人家！我不值得被人重视！于是，他们表现沉默，天长日久，他们甘于寂寞。而教学过程本应是面向全体的教学活动，实际上，恰恰是这一群体学生，才是最需要教师关注的对象，最需要我们的关爱和帮助！因此，教师在课堂上要把目光洒向教室的每一个角落，把机会均匀地分给大多数学生，让学生学会交流、学会倾听、学会评价，树立“大家好才是真的好”和“一花独放不是春，万紫千红春满园”全局观念，使学生在交流中增长见识，在评价中取长补短，在合作中尊重他人。

總之，课堂教学中的评价要避免“滥”，让评价多一点“价值”;要避免“板”，让评价多一点“生机”;要避免“假”，让评价多一点“真实”;要避免“冷”，让评价多一点“温馨”;要避免“偏”，让评价多一点“公平”。