刘艳

摘 要：数学与日常生活有着十分紧密的联系，教授小学数学的教师应该多带领学生见识教材的规律与常识，把课本中的相关知识与实际生活相关联起来，进而更高效地开展数学教学。小学数学教育要培养小学生对于生活现象与生俱来的兴趣，结合他们的年龄特点去教育。

关键词：小学数学;生活化;课堂教学;策略

小学属于思想的起步和初步养成阶段，如果这一时期进行与实际生活相关的数学活动，可以大大提升学生的数学素养和数学能力。这样，小学生就能进一步理解数学知识，掌握数学技能等，培养了学生的实践能力。那么如何在小学数学教学中，更好地实现生活化教学呢？

一、生活化教学的含义

生活化是一种教学方式，具体是指教师要充分利用与结合生活中的相关事例，借此来营造良好的教学氛围。在这种氛围下，学生可以轻松愉快地进行学习、去发现、分析和提高解决问题的能力。教学与生活相互沟通，以教材为中介，谋求数学与生活的整合，实现师生共同发展。

教学内容生活化主要看重的方面是把教材与学生的生活联系起来，赋予教材充足的现实背景，将社会信息和学生日常生活中的信息加工成教学内容，丰富和拓展教材中的内容，只有这样做，才能产生情与理的交融。

二、生活化教学常用策略

生活离不开数学，数学也离不开生活。它们两者是相互结合相互促进的，数学知识来源于生活，最后也将服务于生活。教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，引导学生找寻数学学科中的价值和意义，提升学生用数学知识解决现实中实际问题的能力，让学生将自己的生活与数学学习有效结合起来。

（一）教师创设情境，学生自主探索

创设情境教学对于每门学科来说都有其开展的必要性。这不仅可以唤起学生求知的欲望，加强他们的观察能力，更能让他们自主去进行探索。在这一环节，教师要根据不同的教学内容进而创设不同的教学情境，使得数学知识变得生动形象，更通俗地呈现在小学生面前。利用数学知识创设丰富多彩的，与日常生活密切相关的数学情境，进而提高他们主动参与的积极性，让数学教学变得生活化。

比如，某公司需要制作2000套衣服，已经做了1200套，平均每天做120套，公司老板打电话试问工厂：剩下的能不能在八天内完成。然后可以让学生依据老板的身份进行编题，使他们快速进入角色，进而能快速地理解该方面的知识。

（二）营造生活化的教学氛围

如果能有效将数学课堂氛围变得生活化，就能大大提高教学的效率，实现知识创新这一目的。

首先，教师应该做的就是创设良好的人际关系。不能区分什么优等生和学困生，要让他们消除这种意识，进而全体都参与到课堂中来，可以让所有的学生在自原有的程度上得到提高。其次，要改变师生不平等的关系，老话说得好：“亲其师，信其道”。教师如果让学生感觉到平等的话，学生会喜欢上这个老师的课，也就对这门学科会感兴趣，越学越好，只有确立了学生在学习中的主体地位，才能更顺利地开展教学工作。

（三）借用游戏的形式创设生活情境

小学数学课堂上可以通過某些游戏达到创设生活情境的目的，学生可以通过模拟生活的情境来学习和理解数学，比如，数学教师在讲“轴对称图形”的时候可以创设以下情境，拿出一个没有眼睛的纸片人，告诉学生接下来将会进行贴眼睛的游戏，让他们进行尝试，最后使得学生得知需要将两只眼睛对称起来，这个纸片人才会看起来正常与好看。教师要尽可能让学生因内心的成功体验去产生情感的满足，进而推动他们学习的进步和提升。

（四）让学生在生活中感悟数学

在小学数学教学开展的过程中，教师可从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”高效地结合在一起，使这种教学方法符合小学生的认知水平和能力，可以在一定程度上减轻他们对于数学知识的陌生感，同时增强对于数学的应用意识，激发学生的学习兴趣。比如，在教学“循环小数”这一概念时，教师可以先给学生讲一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事;从前有座山，山上有座庙……”，这个故事是永远讲不完的。进而通过实例让学生初步感知“不断重复”，然后让他们明白“循环”这一概念。

总之，生活化数学探究，可以促进数学学科生活化，进而丰富数学资源，培养小学生的数学能力。小学数学教师要把课本教材和现实生活密切的联系起来，这样的数学才是有意义的、生动形象的。课堂教学是学生探究数学的重要途径，但不是唯一，教师要引导学生将数学探究的活动延伸到课外，进而让学生获得最大程度的发展。

参考文献：

[1]刘如意.生活化教学策略在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：121-122.

[2]何永兴.小学数学生活化课堂教学策略：基于培养学生的应用意识[J].现代教育，2018（2）：63.

[3]孙明华.小学高年级数学课堂教学生活化策略[J].课程教育研究，2017（30）：141-142.