李炼

在平时的教学中发现，有很多小学低年级学生由于数学阅读能力的欠缺导致在解决一些数学问题时产生了偏差，特别是在面对一些综合性较强的问题时表现更为突出，从而对学生学习数学的兴趣产生了一定的消极影响，因而从小培养学生的数学阅读能力具有十分重要的意义，在教学中应给予足够的重视。

一、重视对学生进行整体式阅读方法的指导

在平时教学中，教师通常的做法是让学生先读题，然后说一说：已知的信息有哪些？题目问了什么问题？由于低年级学生的自我控制力不强，课堂上爱动，所以许多教师就图省事，不给学生阅读的机会，而由教师代替了学生的读，也代替了学生的自我分析过程。长期如此，就造成学生产生了依赖心理，学生不但缺失了自主阅读的意识，也丧失了自我获取信息的能力，也就谈不上信息加工能力的训练和提高了。因此，在教学过程中，教师要重视学生的“说”，并给予学生充足的“说”的时间，在“说”中引导学生去思考，学会提炼有用信息的方法和技巧，培养他们的信息加工处理能力。例如，为适应低年级学生的心理和认知特点，许多问题是以图片、对话的形式将问题呈现出来，这时教师可以分为两个层次来引导学生：一是让学生先说说看到了什么，在此过程中要鼓励学生大胆地说，看到什么就说什么，可以说看到的文字，也可以对表格中呈现的信息按照自己的理解来说，也可以将图片中所表现的信息说出来。学生在说的过程中难免会有所遗漏、有所凌乱、有所偏差……但这些都是学生自我发现、自我感悟的初级阶段所必须经历的一个过程，目的在于让学生从整体上把握题目中所传递的各种信息，让他们弄明白是怎么一回事。二是让学生重新梳理自己或者其他同学所说的这些内容，寻找这些信息之间的关联关系，进而判断哪些是信息是无用的信息，哪些信息是有用的信息，有用的信息之间是怎么样的关联关系，等等，然后让他们将自己的理解“说”出来，这既是对学生的一个语言锻炼和思维锻炼过程，也给学生提供了一个听别人“说”的机会。这两个层次“说”的过程，就是对学生进行信息提取和信息加工能力的培养过程，是提高学生整体数学阅读能力的有效策略。

二、引导学生学会“咬文嚼字”

在进行一些重要的定义或者结论教学时，教师一般会引导学生进行逐字的理解和阅读。同样，在进行学生数学阅读能力的培养时也需引导学生学会“咬文嚼字”，并通过画一画、圈一圈、写一写等形式将关键的信息标注出来，将反映数量关系的句子重点突出出来。例如，在教学“100以内的加法和减法”时遇到这样一道题：小花在玩具店，买了一辆玩具汽车用了23元，又花了同样多的钱买了一艘玩具火箭，买玩具汽车和玩具火箭一共用了多少元？这道题充满了浓浓的生活气息，学生在日常生活中也常常自己经历过，但这道题的文字较多，将一个重要的数量关系隐藏在了一句话中，作为小学二年级的学生往往难以准确地理解和抓住这一关键词句。因此，在教学时可以引导学生进行“咬文嚼字”式阅读，将表达重要数量关系的词“同样多”找寻出来，从而梳理出“买玩具火箭也用了23元”，从而获得解决问题的途径。在引导学生进行“咬文嚼字”式阅读时，可以要求学生养成用符号标识关键信息的习惯，这样在做题时既可以防止学生疏忽一些关键信息，也可以起到很好的提醒和开悟作用。在进行数学题目“咬文嚼字”式阅读时，教师既要引导学生“咬”出关键信息，还要引导学生“嚼”出题目中的多余信息。

三、引导学生进行体验式阅读

1.以文绘图

小学低年级学生以形象思维为主，在教学时教师要充分利用实物图、色带图等將题目中的数量关系以直观的形式展现出来，使得数学问题变得简洁明了，易于学生理解。“以文绘图”直观形象，符合小学低年级学生的认知特点，能够很好地引导学生理解题目中的数量关系。

2.化静为动

初步培养学生一定的空间思维能力是新课程标准所提出的一项教学目标和要求，空间思维能力的培养离不开学生的亲身参与和感知。例如，小学三年级数学教材在“长方形、正方形的面积计算”一节设置了这样一道数学题：一张长方形的A4纸（图略），长30厘米，宽21厘米。它的面积是多少平方厘米？如果从这张纸上剪下一个最大的正方形，这个正方形的面积是多少？由于受课堂时间的限制，许多教师让学生在图上画一画、比一比，然后让学生进行列式计算，随后反馈交流。过一段时间再将这道数学题拿来对学生进行测试，发现许多学生还是不会，或者是做错。仔细分析这一教学过程，其实缺少了一次让学生自己动手操作的环节，A4大小的纸张很容易获得，可以在课前准备一些纸张，在教学时发给学生，让学生在课堂上自己动手折一折、剪一剪、量一量、比一比，同桌或者小组内让大家一起行动起来，互相交流比对，让学生在“做中学”，这样不但印象深刻，而且理解起来也显得轻松容易，教学效果自然很好，而且也不会占用过多的课堂教学时间，教学效率也提高了不少。

万丈高楼平地起，在小学低年级数学教学过程中，教师要有意识加强学生数学阅读能力的培养，通过“一说再说”“咬文嚼字”“操作体验”等，引导学生有目的、有重点地阅读题目，在阅读中理清题意，分析数量关系，从而提高学生解决问题的能力，促进学生数学素养的提升。