吕爱群

摘 要：阅读教学中应注重学生阅读能力、理解能力、语言组织能力和表达能力的培养。在小学语文阅读教学中，激发学生兴趣，帮助学生选择、接触和了解阅读，才能真正使学生热爱阅读。针对小学语文教学现状，提出具体的、适应当代小学生激发阅读兴趣的策略。

关键词：小学语文;阅读兴趣;具体策略

学生对阅读的兴趣来源于许多方面，课堂外的知识（自身阅读、看电视、听家长说）、充分的自主选择权（能独自决定阅读的读物、接触到更多种类的读物）、广泛的阅读量。知识与知识之间的碰撞可以说是学生作为读者与作者之间思维的碰撞，这是提升兴趣的主要方式。

一、小学语文教学现状

1.阅读教学现状

近年来，小学语文阅读教学中，教师汲取了先进的教育理念，并创设了许多阅读教学方法，如绘本阅读、主题阅读、读书活动等，多元化的方式丰富了阅读教学本身，也使学生能够从不同方面了解阅读、接触阅读。在具体的阅读教学实践中，阅读教学会出现学生阅读兴致不高、反馈力度不大、注意力不集中等状况，这大大阻碍了阅读教学活动的开展。在数据大爆炸年代，阅读文本鱼龙混杂。一方面，网络带来的便利性虽然为学生学习带来了便利，学习方式、手段的多元化使学生的语文学习更加充分，但知识信息的混杂给身心发展不完善的小学生带来了隐患;另一方面，网络带来的不仅是便利，小学生面对众多可供阅读的方式方法和文本，自我选择更多倾向于带来刺激感的网络小说。在教学中强调的阅读能力的培养包括了高度和广度，这一点受部分学生的质疑。学生表示他能快速看完一本20万字的网络小说，这也是阅读能力的体现。然而，长期如此，学生只能接收类似的作品，对于优秀的文学作品学生难以投入其中。因此阅读名著，其中的语言结构、表达和内涵是让学生接触优秀的文学作品，使学生既能阅读名著，也能浏览网络小说。我们不剥夺学生的自主选择权，面对当前小学阅读现状，我们在保障学生阅读高度的同时，鼓励学生扩大阅读范围。

2.阅读兴趣激发中出现的问题

阅读兴趣的激发主要是从三个方面，首先，课外知识的了解。小学生对于知识的学习大多局限于课堂上，而课外知识的点滴积累使学生在课堂上获得极大的成就感，这是激发学习阅读的兴趣来源之一。其次，学生能接触到的阅读文本大多都是语文教材，或者教师筛选过的文本给予学生阅读，虽然能保证学生的阅读质量，但学生被动阅读的狀况很难改变。因此，学生能自主选择喜爱的书籍是激发学生兴趣的首要步骤。最后，广泛的阅读量帮助学生建立辨别能力，找到自己阅读的方向。在激发学生阅读兴趣当中教师很容易出现以下误区：首先，教师保持传统教学观念。阅读教学需要教师放开课堂，给予学生较大的阅读空间，这对于传统观念的教师来说，习惯了以教师为主导的课堂模式，如果不能打破这种观念，学生阅读空间会受到抑制。其次，兴趣激发带有强制性。阅读在很大程度上依靠学生的自主能力，而小学生正处于注意力不集中、好动的年龄阶段，对于一些阅读后要回答问题、思考问题的方式，学生很难真正感受文章本身的魅力。

二、培养学生阅读兴趣的重要性

一方面，在教育事业的发展中，兴趣与热爱是分不开的，同时也是打开学习之门的钥匙。因此，在教学中兴趣教学、兴趣激发成为调动学生学习热情的方式之一。另一方面，阅读归根结底是一种自发的、内在的行为动力，主体就是读者和书（作者）之间的对话。由此可见，对于阅读教学来说，兴趣激发调动主动性的重要性。首先，阅读激发学生主动性，将小学生的好奇心转化成探索精神，帮助学生投入书海中。其次，阅读增加学生体验感，锻炼思维能力。体验感是保障学生长期阅读的基础，激发学生兴趣能帮助学生在书本中发现一些平时不在意的、不注意的小细节，给予学生一双发现美的眼睛。最后，阅读提升信息检索能力、解决问题、发现问题的能力，为学生未来的学习和工作打下阅读基础。

三、激发小学生阅读兴趣的有效措施

1.注重阅读指导

正确的阅读方法是成功的一半，同时也是矫正错误阅读习惯的方式。阶梯型的阅读模式满足了不同时期学生的阅读需求，阶梯型的阅读模式在《如何阅读一本书》当中有具体的表述，主要分为四个阶段：基础阅读、检索阅读、分析阅读和主题阅读。对于小学低年级的学生来说，阅读注意力和耐力是阅读过程中的阻碍，因此，强调在阅读中用手指指在文字下方，通过手指平行移动，保证手眼一致，从而提高阅读注意力，帮助小学生打好语言基础，即阅读阶段中的前两个层次。耐力的提升和现代社会的发展有关，众多“短视频、短讯息”的出现，学生习惯了短时间内获取大量的信息，而阅读是个缓慢的过程，因此，教师要拔高学生的阅读起点，使学生了解到优秀文学作品的魅力。在《文言文两则》中，由于语言的转变，学生难以阅读下去，因此采用逐字逐句的查找和翻译，要么利用软件大段搜索，一方面学生难以感受到文言文语言的妙处;另一方面，对文中弈秋教导学生结果不一的原因，也难以很快在文中找出，因此教师引导学生去阅读文言文，不带任何目的的一遍又一遍地看，先感受语境，再去究其内涵。对于高年级学生来说，阅读已经有了一定的积累，因此阅读和思考的界限不能仅停留在一本书中，而是需要进行分析阅读，通过对阅读的内容作比较，分析两位作家关于某个点的类同，帮助学生不断突破阅读层次。

2.注重情感融入

随着教育改革的不断深入，现代教育理念走入人们视野，现代教育理念中认知教育和情感教育是整个教育体系中不可缺少、自然流露的一个部分。语文阅读课堂是以读文本的教育形式，而语文本就是情感丰富的一门学科，对于小学阶段的学生来说，情感教育主要分为三个层次：首先，在阅读中培养学生自我认识、自我接纳的意识。其次，在阅读中激发学生的社会责任感，引导学生构建正确的价值观。最后，在阅读中找到自我与现实的联结，在生活中发现美，从而激发学生的情感表达。每一个层次的深入都需要情感的融入与联动，教师需要通过不同的教学方法，不断构建和完善情感教育体系。一方面，传统的阅读教学模式致力于逐字逐句地理解和讲解，学生在阅读课堂中的主动性没有得到发挥，只能被动地获取教师所灌输的内容。因此，我们强调教师要挖掘教材中的情感因素，把握情感的转折、递进等变化。另一方面，营造良好的阅读氛围，增加学生的阅读体验感。其一，教师通过创设情景，激发学生课堂活力。受传统教学模式的影响，学生在课堂中通常表现为不积极、不主动、不表态、被动听讲。教师在教学中，通常以成年人的角度自居，对学生想法和回答的包容性小。其二，注重阅读素材、文本中的情感因素，指导学生感受情感的变化。把握教材文章中情感的变化，教师通过寻找文章与小学生之间的联系点，引发学生共鸣。例如，在人教版语文三年级文章《掌声》中，大多数学生对于与自己“不同”的同学有一些抵触心理，很难体会文中身患残疾的英子面对的是什么，因此教师通过播放纪录片，让学生了解身体健康，可以阅读与学习是幸运的，同时也不要忘记将鼓励和掌声献给努力的人。

3.注重整体教学

在整体教学下的阅读，更加注重阅读教学的整体性和系统性。传统的阅读教学是以单篇文章为主，围绕一篇文章进行系统化的教学，但是整体的阅读教学，是指学生自主接收文章信息，并自主整合和对比。阅读的形式千变万化，不论是默读、诵读还是朗读，不论是做读书笔记，还是在文中勾画，阅读方式的选择全凭学生自主选择，寻找适合的阅读方法。其一，我们强调不论是以什么为核心的整体阅读教学，都应当注重学生的发展。如在人教版小学语文教材《生命生命》中，先不带任何问题的放开学生阅读，然后邀请学生用自己的话叙述整个文章大概，然后教师通过分享作者杏林子的事迹，从整体的角度使學生感受到现实与文章之间的联系，从而对生命有了更多层面的了解。其二，我们强调通过整合单元教材和文本，灵活地引导学生融入课堂，培养其探究精神。如在学习《触摸春天》的过程中，核心词围绕生命展开，为了保证阅读的整体性，教师可以针对“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这句话，延展知识面，引发学生对“生命”的思考，使学生真正“触摸”到春天的到来，感悟生命的意义。

4.拓展阅读，引导学生养成良好的阅读习惯

对于作家来说，任何灵感的迸发都离不开长期的阅读积累。良好阅读习惯的养成与学生的阅读广度、高度有关。因此，我们强调，重视沟通和联系，发挥家庭教育对学生阅读能力的促进作用。首先，教师应该多交流、多沟通，不仅和各科科任老师了解学生的阅读能力，关注学生是否有潜在的阅读障碍也是重要的。原生家庭对孩子性格、处事态度的培育都是无声的，所以家长自身要提高自己，为孩子做一个榜样。由于学生个体差异摆在面前，教师不能强加干涉，只能引导学生发现自己的阅读防线，在学习《匆匆》一文时，除了基本的教学设计，教师需要拓展阅读，如类似的《和时间赛跑》《长歌行》《假如只有三天光明》等与时间有关的优秀读物，给予学生更多的阅读选择和阅读体验。其次，发挥教师的教育主体地位，与学生和家庭的沟通，如在班会或者活动中，邀请家长和学生一起观看教育片或纪录片，从根本上改善家长的态度，为学生构建一个良好的阅读环境，从而有效拓展学生的阅读深度和广度。最后，阅读融于生活，体现在生活学习中的方方面面，不论是阅读一本书、一篇文章，还是未来工作中对信息的检索与处理能力，都体现了阅读的重要性和必要性。因此，扩展学生阅读，通过在教室设置阅读书架、在黑板角落分享学生喜爱的句子，能使学生感受到阅读的氛围，促使学生在点滴中养成良好的阅读习惯。

总而言之，阅读作为生活和学习的重要组成部分，兴趣的激发并不能一蹴而就，而是需要教师循序渐进地以引导为主，帮助学生建立阅读自信。我们作为教育工作者，需要不断地提升自身专业水准，使学生感受到文字与文字、字词、词句之间的相互组合形成的微妙作用，从而推动语文阅读教学的发展。

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