付厚芹

摘 要：小学数学作为小学阶段的一门重要课程，对培养学生的数学思维与数学素养起着十分重要的作用。提问作为数学课堂教学的重要环节与组成部分，对激发学生数学学习的兴趣，提高数学课堂成效有着积极的意义。如何更好地进行课堂提问，发挥提问的教育价值，也是当前小学数学教学的重点与难点。从当前小学数学教学中课堂提问的现状出发，提出了一些构建小学数学有效性课堂提问的策略，以为广大数学教师提供一些教学思路与参考。

关键词：小学数学;提问;有效性课堂

数学是一门培养逻辑思维的学科，对培养学生的数学思维与数学素养起着十分重要的作用。提问是数学课堂教学中的一个重要环节与组成部分，好的提问可以有效激发学生对数学学习的兴趣，也能激发学生去思考与探究，推动课堂教学的更好进行。如何更好地进行课堂提问，发挥提问的教育价值，是当前小学数学教学的重点与难点。

一、小学数学教学中课堂提问的现状

从当前小学数学教学中课堂提问的现状来看，总体情况还不够乐观。大多数教师还是比较重视课堂提问的，但在教学前并没有进行细致的设计，提问比较随意，缺乏针对性，同时提问大多缺乏有效性，多为一些比较简单的问题，例如“你们看是不是，你们说对不对呢？”这样的提问没有深度，也不能激发学生去思考。不少教师在设计问题时未进行梯度分层，对不同层级的学生提问的问题都一样，不能很好地体现梯度层级。此外，大多数数学教师也不重视对学生回答的评价与有效反馈，这些都制约了小学数学课堂的有效性，不能真正发挥提问的教育价值。

二、构建小学数学有效性课堂提问的策略

（一）数学教师在教学前应做好课堂提问的有效设计

如前文所述，有不少数学教师在课堂提问前未做有效的设计，提问的时候比较随意，这会影响课堂提问的有效性。由此在进行数学课堂教学前，数学教师应当根据具体的课程内容与学生的认知特征进行教学设计，包括对课堂提问的设计，提问什么样的问题，在什么时候提问，提问的方式等都需要数学教师进行综合考虑，做细致的策划与设计。

为让课堂提问能够有的放矢，在数学教学前也会进行专门的提问设计，会仔细研读教学课程内容，根据教学内容与学生的认知特征，围绕教学目标进行提问的策划。提问是为教学目标与教学任务服务的，只有明确这一点，才能让提问更有教育价值。例如在“测量”的提问设计中，我准备的问题有“关于毫米，你知道的有哪些知识？”，提问的时机在小组合作探究前，提问的方式为面向全体学生举手回答，由多名学生讨论交流;“你觉得毫米与厘米之间有什么关系呢？”提问的时机在学生探究1毫米有多长的时候，提问的方式为随机点名。提前进行课堂提问设计可以让教师对教学内容有更深入的了解，也可以让教师的提问可以紧紧围绕教学目标服务，由此引导学生更好地去思考与探究。

（二）创设问题情景，激发学生回答的兴趣

在数学课堂教学中进行提问时，为让提问更富有趣味，激发学生回答与探究的兴趣，教师可以利用情景教学法创设一定的问题情景，让学生代入情景，吸引学生的注意力。数学教师可以根据具体的数学问题与课程内容来设计问题情景，情景创设的方法也是多样的，教师可以依据具体情况来选择恰当的方法，以让问题情景更真实有效，更好地激发学生去思考与回答问题。

在讲授“长方形与正方形”时，考虑到长方形与正方形都是学生生活中非常熟悉与常见的图形，在提问时从生活出发，给学生营造生活化的情景，同时进行提问。“同学们，我们在生活中可以看到许多长方形与正方形的物体，那么我们今天就来想一想，找一找，看看谁找的物品最多！”学生在教师的激发下，很快便代入情景，七嘴八舌地讨论起来，有的学生想到了长方形的公交车，有的学生想到了正方形的画框，有的学生想到了长方形的黑板，有的学生想到了正方形的电脑键盘按钮……学生讨论得很热烈，营造了良好的课堂氛围，可以让教师更好地进行下一步的教学。

（三）数学教师应当把握提问的时机与提问的有效性

如前文所述，大部分数学教师的课堂提问比较浅显，缺乏启迪性，这使得提问存在走形式的现象。课堂提问不是随意而为的，好的提问可以有效激发学生去思考，由此数学教师在提问时应当注重学生的思维过程，提出的问题要能启发学生去想、去动、去思考，这才是有效的提问。同时数学教师也应当注意提问的时机，要契合教学进度，把握好学生学习的进度，提高提问的效果。

例如，在讲授“面积和面积单位”时，主要是让学生理解面积的含义，在自己的动手操作中掌握常用的面积单位。教师在设计提问时也比较注意提问的有效性与提问的时机。为让学生体会统一面积单位的必要性，教师给学生展示了两张面积接近但形状不同的长方形彩纸，让学生观察，同时趁此进行提问，“同学们，大家来想一想，你们用什么方法可以比较出哪个图形面积更小一些呢？”学生在通过肉眼观察、重叠、割补等多种方式进行尝试后，都得不出答案，这样的提问可以激起学生的认知冲突，让学生产生继续探究的动力，此时教师再给学生提供一些学具，如圆片、长方形、正方形、正三角形纸片以及红色、绿色的长方形卡纸等，让学生按操作要求继续动手探究，学生也能更主动地投入与参与到教学中，进行问题的探究，可以取得不错的教学效果。

（四）数学教师应对提问进行梯度分层

如前文所述，数学教师在平时的提问时很少进行分层的梯度设计，这使得数学学习能力比较强的学生感觉问题没有难度，没有回答的欲望与动力，对于数学学习能力比较弱的学生，又感觉无从下手，这样不利于学生数学思维的提高。由此，数学教师在设计课堂提问时就需要根据学生的数学学习能力进行分层设计，讓问题体现出一定的梯度，才能让提问更有针对性，让不同数学学习能力的学生都可以有适合自己的问题来进行探究，有效发挥提问的教育价值。

在设计问题时也比较注意问题的梯度与分层，例如对于数学学习能力比较强、数学综合能力比较高的学生，这部分学生数学思维活跃，对他们来说，问题的设计要有一定的深度，具有灵活性与开放性，以更进一步开拓这部分学生的思维;对于数学学习能力一般、数学综合水平也一般的学生来说，这部分学生占班级学生的大部分，问题的设计要以有利于学生掌握数学基础知识为主，同时帮助学生培养数学思维;对于数学学习能力比较弱的学生，问题的难度要适当降低，以让这部分学生掌握课堂的数学基本知识，提高他们对数学学习的自信心。