盛郭佳

摘 要：读写结合是一种新型语文教学理念，其注重阅读教学和写作教学的共同发展，达到你中有我、我中有你的教学目的，使语文的内在教学因素进一步统一和谐，提升语文教学的成效，提高学生的语文核心素养。随着读写结合教学理念在当前小学语文教学中的深入实践，基于读写结合构建小学语文课堂成为重要的语文教学景观，需要教师深入理解和实践，不断提升读写结合的深度和广度，促进新时代小学语文教学的和谐发展。

关键词：小学语文;课堂教学;读写结合;构建策略

小学语文教师作为读写结合课堂的主要参与者和引导者，要努力提升自身的文化素养，养成读写结合的教学习惯，通过以读促写、以写促读的形式，改变小学生对传统语文课堂教学的认知，激发学生的阅读和写作动力。当前，小学语文读写结合教学在深度上还需要进一步拓展，这就需要教师在教学理念、教学方法、教学态度等方面进一步转变，真正实现读写结合教学的意义和价值。

一、读写结合教学价值和意义

读写结合把阅读和写作的价值和意义统一起来，使阅读教学直接导向写作能力的培养，写作教学直接链接阅读能力的提升，从而使阅读和写作教学目标进一步明确。阅读教学包括字词语句的理解、修辞手法的认知、主旨思想的感悟等，而这些学生从阅读中获取的认知和感悟只有把它们嫁接到写作教学中，学生的体验才是深刻的，运用水平才是有保障的，阅读教学的意义才能实现。反过来，写作练习主要包括字词语句的使用能力、审美能力、构思能力、分析和描写能力等，这些能力不是凭空具有的，其主要是学生从阅读中获取的，是依托于阅读才能实现的，只有在阅读量和课文鉴赏水平上对学生加以提升，学生的写作素养才能建立在坚实的基础之上。一个阅读能力高超的人，其写作能力往往也是有水平的，相反一个写作能力突出的人，其在阅读范围、阅读深度、阅读习惯上也是高人一等的。所以读写结合教学不但是语文教学的现实需要，还是尊重客观规律的表现。

二、小学语文读写结合教学现状

1.读写分离

读写分离是当前一些小学教师在语文教学中的主要教学行为。由于传统教学思想的根深蒂固，他们习惯于把写作和阅读当做两种独立课型来定位，对于二者之间的内在关联缺乏深入的认识，要么把阅读当成作业让学生自己完成，要么把写作当成作业布置给学生，这种方法对于阅读和写作自觉性都严重不足的小学生来说起不到有效的作用。即便有一些教师认识到读写结合教学的必要性，在实际操作中往往也过分强调形式，比如学生学了写景的记叙文就让学生仿照课文写景。学生学了写人的记叙文，就要求学生仿写人物，导致读写结合教学生硬呆板，也达不到读写深入结合的教学目的。

2.只读不写

以读促写是读写结合教学的重要手段，也是一种最重要的方法，它对教师教学习惯和理念的要求较高，同时也需要教师的自觉性。因此一些小学语文教师由于自觉性不够，总认为在阅读教学中贯穿写作教学是浪费时间，影响课堂教学进度和质量，最后阅读教不好，写作也教不好。正是这种错误思维的影响，使得只读不写教学成为常态。而阅读和写作之间的关系一旦被割断，以写促读这种读写结合教学方式势必会难以推进。

3.挖掘不够

读写结合教学需要教师对课文的语言特点和思想特点有深入的理解，这样才能在读写结合教学中游刃有余。但是当前一些小学语文教师，读写结合教学往往不能有效选择教学时机，不能很好地挖掘阅读和写作教学的结合点，使得很多明明可以开展读写结合的内容错过，而很多超越小学生的认知能力或者小学生学习兴趣不足的内容偏偏成为读写结合教学的重点。

三、基于读写结合的小学语文高效课堂构建策略

1.注重学习兴趣的激发

陶行知先生曾经说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”小学生由于自身文化基础较低，汉字尚且不认识几个，加之人生经验的匮乏，情感认知能力的不足，使得他们无论在阅读教学中还是在写作教学中都存在一定的问题，严重影响到他们的语文学习兴趣。很多小学生一说到写作就头疼，更是一种十分常见的现象。而兴趣是最好的老师，没有兴趣做保障，教师讲得再好，也是没有价值和意义的。有鉴于此，在读写结合教学中，教师就要以兴趣激发为己任，让兴趣成为推进读写结合教学不断向前发展的重要引擎。如在教学《大自然的声音》这篇课文时，为了激发学生的兴趣，教师就可以借助于多媒体给学生展示更多大自然的声音，如雷电、暴雨、黄鹂鸣叫、猫头鹰鸣叫等，通过这些丰富多彩的声音提升学生的认知兴趣，每展示一种声音，教师还可以让学生进行模仿，加深学生对声音的熟悉，借此活跃课堂氛围。之后教师让学生仿照课文中的比喻、拟人、对比、排比等修辞手法，对刚才展示的大自然的声音进行描写。为了时刻保障学生的学习兴趣，教师可以开展写作比赛，鼓励大家在写作中尽可能写出既有趣又形象的文字，看看谁在写作中运用的修辭手法最多，刻画得最生动就给谁发礼品，如水杯、课外书、铅笔盒等，借此提升学生的读写兴趣，保障读写结合教学的成效。

2.注重学习习惯的养成

读写结合教学只是一种手段，其教学目的最终是要促成学生在阅读中养成写作习惯，在写作中养成阅读习惯的。因此作为教师来说，一定要从习惯养成出发，不能仅仅满足于兴趣的引导以及形式的丰富。正所谓“师傅领进门，修行在个人”“授人以鱼，不如授人以渔”。虽然习惯养成非一朝一夕的事情，但是只要教师掌握方法，勤于思考，加强耐心，就一定可以在读写结合教学中有所作为。如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，很多小学生都会简单地把这篇课文看成一个故事，认为和生活的联系不大。因此他们在阅读中不能设身处地地从小蝌蚪寻找妈妈以及妈妈寻找小蝌蚪的急切心理出发去理解课文内容，这既影响到他们的阅读感悟，又影响到他们的阅读深度和阅读情感。有鉴于此，教师就可以启迪学生：“假如你们和妈妈走失了，那么你们会怎样？”这时学生陷入了思考，他们认为这是不可能的事情。之后教师就可以让学生展开想象，围绕“假如我和妈妈走失了，我应该怎样去寻找妈妈？”这一主题进行写作。在写作中学生也要仿照课文内容添加一些语言对话，借此提升学生的语言描写能力。在学习《曹冲称象》《坐井观天》等课文时，教师也可以让学生结合自己的生活写一写阅读感悟，促使学生养成阅读和写作同步进行的习惯。

3.注重教学形式的创新

对教学形式的创新，既是提升学生学习兴趣的重要方法，又是促进阅读和写作深度融合的关键。当前一些教师只是满足于课堂教学，而课堂教学的时间毕竟是有限的，无论是阅读还是写作，都需要占用大量课堂时间，加上教师的指导和学生的互阅评价等活动，使语文课堂变得非常紧张，学生的学习心理也比较局促，施展不开。这也是一些教师对开展读写结合教学兴趣不大的原因之一。有鉴于此，教师就要养成创新习惯，多思考，多实践，多总结，使读写结合教学变得生动新颖，同时教学效果也有保障。

如在教学《拍手歌》时，教师完全可以通过开展游戏活动的形式进行课文阅读教学，利用课间或者大课间时间和学生一起拍手、游戏，既能增进教师和学生之间的了解，同时又有助于学生的阅读记忆。游戏之后，教师可以借助小黑板让学生编排课文内容，先给学生做一个示范，如：“你拍七，我拍七，我们都在坐飞机”等，看看学生的想象力和创造力有多丰富，使写作教学在潜移默化中得以进行。

此外，教师还可以借助移动互联网开展互动教学。如教师可以成立微信群，把学生家长加到微信群中，经常在群里给学生推荐一些适合孩子们认知能力和理解能力的游戏书籍，如《安徒生童话故事选》《郑渊洁童话故事选集》《哈利·波特》等，让家长下载之后，等孩子回到家和孩子一起开展亲子阅读活动，家长可以和孩子一起写读后感和人物性格分析等，之后家长把孩子的习作发到教师建立的微信群中，教师通过阅读和评价，可以对学生的读写学习情况有所了解和帮助。这种形式不受时间和空间的限制，教师随时可以根据孩子们的阅读水平和写作素养开展或者调整，不但提升阅读和写作深度，同时还有助于学生养成良好的读写习惯。

4.注重教师素养的提升

读写结合教学对教师自身的综合素养有很高的要求。首先，它需要教师深厚的阅读修养和写作修养做基础，否则就难以维持。一些小学语文教师把读写结合教学看得过于浅显，他们认为小学生的综合阅读和写作能力不强，读写结合教学没必要过深，只要在兴趣培养上多多引导就行了，因此放松了对个人文化素养等方面的要求，致使读写结合教学流于形式，学生的阅读和写作水平停滞不前，虽然读写结合氛围较浓，学生的学习兴趣也不低，但是成效却并不是很好。我们说兴趣提升只是一种手段，不是目的，语文教学归根结底还是要紧扣学生的语文核心素养，教师对此必须要有深刻的认识。其次，由于小学生的语言运用能力不佳，而读写结合教学对学生的语文素养、学习兴趣、学习专心度等方面要求又比较高，这就需要教师在读写结合教学中必须要树立人本思想，提升自身的道德修养和心理修养，本着巨大的耐心和责任心，和学生建立平等的师生关系，积极关心和引导，尊重学生的学习基础，不能因为学生进步缓慢就歧视甚至辱骂学生。再有就是读写结合教学还需要教师摒弃传统教学思维，养成与时俱进的意识，树立发展思维，以开放包容的胸怀，积极吸收先进教学方法，不断提升自身的教学水平，这样才能保障读写结合教学的有效开展。

总之，读写结合教学的深入实践是新时代小学语文教学的需要，也是小學生成长的需求，需要教师增强责任感和使命感。当前，读写结合教学还需要教师进一步统一思想认识，在实践中摸索，在摸索中前进，使读写结合真正贯穿小学语文教学课程，为学生当前的语文学习和未来发展打下良好的读写基础。

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