孙静宜

根据上级教研部门的文件精神，笔者以调研的形式听了我校教师执教的三节家常课，这三节课是由学校指定的，分别由三位教师来执教，从整体来看很不错，但其中也有不少不尽如人意的地方，下面我想以细节为切入口谈谈自己的思考。

一、解读教材的能力不够，表现对教材处理上

第一节课“搭配”是北师大版小学数学三年级上册的内容，这是一节综合实践课，教材主要是通过摆一摆、搭一搭，在观察，动手活动中培养学生的有序思考能力，在摆搭的过程中体验搭配的有序性，做到不遗不漏，获得解决实际问题的能力。教材以“搭配服装”这个情境为载体，教师出示两件上衣与两件下衣，让学生去选择如何搭配。搭配穿衣服这一环节是教材的主要情境，应作为教学的重点去处理，让学生仔细观察、思考、讨论、交流，深刻地感受如何搭配这一主要的内容，为下面的早餐午餐的搭配作铺垫，但执教者没能考虑到这一点来使用教材，把后两个环节的内容看成了与第一个内容同等重要，这处理有失偏颇，笔者认为前者是基础，是导向，是目标是引领要加大力度，让学生做到观察细致，重点思考，讨论透彻，主体参与，让学生唱主角，教师少说精说，只有学生强势课堂才能有高效的课堂。

二、预设不足

预设不足表现在两个教师身上，在“搭配”这节课上也存在预设不足，教师用出示课两件上衣，两件下衣（一条裤子，一条裙子）。让学生帮助妙想，选择如何穿衣，有几种搭配方法时，有些同学说是6种，当时老师一下愣住了，老师心目中只有4种，学生却说出了老师想象中4种外的两种，在学生说另外两种搭配方法时老师才明白，原来学生另外的两种搭配是两件上衣分别与裙子与裤子组合搭配（在我们这个地很多成年女性和女孩子包括一部分学生也有这种穿法，在长裤的外面再穿个裙子）由于这一点是来自孩子的现实生活经验，教材上没有，老师备课时也没有想到，当时老师有点慌乱，没有及时的引导，解决好这一突发事件，处理起来比较生硬，这种做法是对学生思考观察不负责，对课堂的神圣缺乏敬畏。那么怎样处理呢？笔者认为：（1）同意孩子们观点，因为这种穿衣方法现实生活中有，存在即合理，同时又不影响学生对“搭配”这节课知识理解与掌握，反之更能激发孩子的主体参与意识。（2）讲清规则，“只能一件上衣搭配一件下衣”这样孩子就会明白裤子与裙子不能同时穿，也就不会出现这样的结果了。其实，我个人认为出现了这种情况还因为教师备课的预设不够充分，这种现象的出现恰是一种不可多得的教学资源，一种超越教材内容之外的生成，要更加珍惜和合理利用，巧妙地引导与化解定能收到意想不到的效果，这不正是数学来源于生活的表现吗？

预设不足还表现第二个老师身上，也是上的一节综合实践课“共同的休息日”，这节课结合“共同的休息日”这一常见的生活情境探索与时间有关的现实问题，探索并掌握解决这类问题的基本方法，主要是让学生通过观察比较发现规律在观察中感受日历中包含的丰富数学信息，初步感受集合思想，体会时间与数学之间的密切关系。其实这节课我个人认为除了这些之外，教材本身还存让在学生搜集整理他們休息日的过程渗透着统计的思想，准确的说应是统计的一种变式。后来用维恩图表示它们全家共同休息的时候缺少了交集的图形的情形，这是不是也没有做到充分的预设呢？

三、缺乏突发事件的处理能力

这也体现在两个老师的身上，第一个体现在“搭配”这节课上的4种搭配以外的2种搭配，以上已有所叙述，这里我就不赘述了。第二个是另外一个教师在上“比的应用”练习课时出现的问题，老师出示了这样一个问题，“六年级二班男生与女生人数的比例6：7，女生比男生多5人，男女生各多少人？在出示问题后有学生在求一份数有多少时，列出（7-6）×5，老师一看与自己心中的想法不一致，立刻让学生说应当列式为5÷（7-6）。只见孩子嘴巴张了几下想表达自己的想法，老师却没有给孩子说出自己理由的机会，我想如果给孩子一个表达的机会，说不定孩子能说我们都没有想到的精彩。因为每个人对同一个事物都有不同的看法，尤其是孩子，他们有自己的思维方式，解决问题的方法，实践证明孩子们的有些想法往往更逼近事物的本质，所以老师不要怕孩子说错，更不要怕出错，给他表达想法的机会，实际上就等于给他们创新提供了空间，也是给孩子们的自主学习激发兴趣，燃起热情。

四、缺少细节意识

这个问题是在老师让孩子们在黑板上做练习题时出现的。在计算结果带单位时，一位同学用括号把单位括上，另一位同学没有用括号括上，对于这样的细节，教师没有能抓住，在这一节课上有很多同学上黑板前板演时，都出现这样的现象，可见平时老师对这方面关注的不够或者说就没有去关注。听课的年级是六年级，也是小学阶段的最后一年了，这个问题应引起任课老师的注意，使学生养成正确的书写规则的习惯。