梁宁霞

摘 要：小学除法计算是小学数学教学过程中的一大重要内容，而小数除法也是当前的教学难点之一。由于小学生在学习过程中受到学习基础以及思维方式等因素的影响，因此在教师进行小数除法计算教学的过程中会遇到多种问题。通过调查收集小数除法计算中常见的错误类型并进行分析，从而提出相应的教学对策，进一步提升教学效果。

关键词：小数除法计算;常见错误类型;教学对策

在小数除法计算的过程当中，我们可以发现除数是整数的小数除法具有更加明显的基础地位，而除数是小数的除法由于具有复杂性这一特点，因此学生在学习的过程当中更加具有难度。为了提高小学生在除法计算过程中的准确率，我们应当通过多种方式提升学生的学习自信心，通过对计算中常见的错误类型进行收集和分析，制订有针对性的教学方案。

一、小数除法计算中常见的错误类型

（一）“点”的问题

在小数除法教学过程当中，通过移动小数点才能最终实现商不变这一性质的运用，通过将被除数小数点与商小数点两者进行对齐才能够准确避免错误的发生。首先，商的小数点点错。在小数除法教学的过程当中，教师应当全面为学生讲解为什么商的小数点要与被除数的小数点进行对齐，在紧接着学习小数除以小数之后，如何确定商的小数点就为一些学生带来了困难，因此在具体练习的过程中也十分容易出现商的小数点错点或是忘点的情况。

（二）计算问题

在小数除法计算的过程当中，当除数和被除数两者同时扩大到相应的倍数之后，小数除法的算式将会转变成一个用数除以整数的方式，接下来的计算过程其实就是一些比较简单的减法和除法。然而，越简单的步骤，越会由于学生的不良习惯以及注意力的分散，从而产生错误。例如：“三加三等于九”“三四十四”等等。

（三）“0”的问题

有关“0”的问题也是小数除法计算中比较常见的错误类型。通过对这些常见错误类型进行收集和分析，主要发现以下三种情况。第一，在进行整体扩大时，忘记在末尾添加“0”，在对商不变性质进行具体运用的过程当中，需要在末尾添加“0”，如果忘记了就会产生计算错误。第二，将被除数最后的“0”进行上移，在进行小数除法计算的过程当中，经常会碰到末尾的“0”直接被前一位数字进行整除，这个时候我们应当将末尾的“0”进行上移，如果一些学生在计算的过程当中出现懈怠的情况，十分容易产生计算错误。第三，商中“0”不占位。在小数除法的计算过程当中，很多学生在遇到不够除的状况时，就会将后一位数字移下来接着除，这也会导致计算发生错误，出现前一位数字“0未占位”的情况。

二、小数除法计算教学对策

（一）挖掘错误资源

由于小学生在其认知结构、心理特征等方面都有一定的限制，这也导致学生在学习的过程当中就有较弱的反思意识，很多学生在发现自己计算反复出现错误时，不能够静下心来寻找错误出现的原因，针对这一情况教师可以要求学生在计算的时候保留整个计算过程，从而方便出现错误之后，用不同的笔进行调整，这样既能够为学生出现错误时找到错误的原因，也可以通过新的计算过程加强学生的印象，长此以往，学生会形成自主累积错题，反复练习的习惯，从而避免这些错误再次的出现。教师也可以将学生出现的错题印成一张试卷给同学们做，这样能够对常见的错题类型进行有针对性的练习。

（二）加强细节要求

通过调查，我们可以发现在小数除法计算的过程当中，很多错误类型的发生是由于学生过于粗心，然而粗心只是造成错误的一类表象，真正发掘粗心背后的问题才是我们应当解决的。通过改善学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯，从而避免剧烈错误的发生。例如，在教学运用竖式進行小数除法计算的过程当中，教师可以通过要求学生做到写字规范，用尺画线等方式，从而促使学生养成良好的书写习惯，这也能在潜移默化之中，引导学生感受到数学的严谨。在出现问题时，教师不应当严厉制止，而是可以同学生一同讨论解决问题的方法，在抄写小数除法竖式之前也可以引导学生通过边读边写的方式，避免在小数除法计算过程中出现一系列的低级错误。

（三）开展计算比赛

在小学生进行学习的过程当中很容易受到兴趣因素的影响，在学生进行小数除法计算的过程当中，很容易对计算产生轻视的态度，如果能够用一种方式调整学生计算过程中的状态，对出现的错误类型进行主动分析，那么能够在很大程度上提升学生计算过程中的正确率，这也能够促使学生养成认真计算的习惯。针对学生这一阶段的年龄特点，通过开展相关的计算比赛，从而激发学生对于计算的兴趣。

在小数除法计算教学的过程中，学生会出现形形色色的错误，为了帮助学生减少错误的发生概率，不断地提升自身的运算准确率和效率，在进行小数除法教学的过程当中，教师也还应当时刻提醒学生养成认真审题、反复验算的习惯。总而言之，在进行小数除法计算教学的过程当中，教师不仅仅要注意实现相应的教学目标，还应当在教学的同时引导学生挖掘学习的乐趣，进而培养学生的核心素养。

参考文献：

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