赵春梅

摘 要：错题即学生做错的练习题。建构主义强调，学习中不同个体存在着时间差和路径差。学生个体之间的这种差异，决定学生存在着不同的理解能力、接受能力和思维能力，同样也就决定着练习中不同错题的出现。既然错题是学生学习状态、知识接受情况、思维能力等情况的综合表现，那么如果充分利用好错题资源，加强错题的订正教学，注重错题订正教学的策略，教学就会更有成效。

关键词：小学数学;错题;订正教学

一、专设错题订正课，优化错题订正课堂，提高错题订正教学的有效性

虽然练习是课堂教学的延续，是对课堂传授知识的巩固和检测，但一直以来我们却不太注重错题订正的教学。通常情况下，老师改完作业就进行讲评，没有思考如何上好订正课，更没有任何的手段突破共性的错误点，也没考虑如何关注不同个体之间不同的错误，订正课上得随意而无目的，更有甚者连一节专门的错题订正课都没有，直接把正确答案板出来让学生自行改正。这样的做法并没有真正发挥习题的有效作用，更没有以错题为教学契机，让学生的思维发展更上一个台阶。针对这些问题，如何上好错题订正课，便成了我们探索的问题之一。

1.精心设计，错题订正课要做到有条不紊

错题反馈了学生的学习动态，如果能以学生的错题为资源，对学生进行正向引导，会取得意想不到的效果，这就需要教师对错题订正课进行精心设计。每一次作业，教师要把全部学生的错题作一个归总，总结出哪些是知识点掌握不好（或未掌握）的错误，哪些是粗心大意造成的错误，哪些是理解偏差造成的错误，哪些是做题习惯造成的错误等。围绕这些共性而又不同的错题进行订正课的设计，设计要围绕共性的错误点，把知识点掌握不到位作为重点，围绕重点进行教学，对个别错误点再适当点拨，使错题订正指导轻重有别，有条不紊。

2.创设情境，错题订正课要有趣高效

一些老师的错题订正教学习惯于有错讲错，或有错没错统统讲，课堂的教学方式大多接近于“满堂灌”，这样的错题订正课没有针对性，不能区别对待学生的错误，学生没有听的欲望，效果并不理想，因此，这种订正课堂需要改革。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”新知的讲授需要激发学生的兴趣，错题订正课也需要调动学生的学习兴趣，只有学生对课堂教学充满兴趣，他们才会专注于教师的讲授，才能更好地接受、消化知识，思维也更加开放。而情境的创设可以让学生入情入境，可以最大限度地调动起学生学习的兴趣和积极性，让错题订正教学更加的高效。

例如，圆锥体体积的作业，批改后发现一个比较共性的错误，即学生把V=中的漏掉了，这是一个知识性的错误，学生没能把等底等高圆锥体和圆柱体之间的关系弄清楚。为强化认知，我们可以创设情境，出示等底等高的圆锥体和圆柱体教具，师生分别扮演圆锥体和圆柱体的角色，老师（圆锥体）：你看我的底面积和你一样大，你看我的高也和你一样，我的体积和你一样大。不对？那是谁大？大多少？你能做个实验让大家信服吗？创设这样的争论情境，引发学生关注，这以后还可以创设情境，引导学生关注不等底不等高的情况。此后总结知识要点，指名学生讲解错误，错题订正教学不仅迎刃而解，更是强化、巩固了知识，激发了学生的求知欲，情境的创设使订正教学更加高效。

3.交流互动，错题订正课要充分发挥学生的主体地位

“除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”而这也是课堂教学中学生主体地位的重要表现。无论是新授课，抑或是错题订正课，都应充分发挥学生主体的地位，让学生在主体活动中，在操作实践中发现错误，改正错误。诸如可以让学生进行小组讨论，可以动手操作验证，可以到黑板上板演讲解……产生错误的主体是学生，订正错误的主体也应该是学生，这样才能深化学生的理解。

二、探索多种方式，优化错题订正教学策略，提高错题订正教学的有效性

不同的学生个体，不同的错误，指导学生订正的策略就要有所区别，那么都有哪些策略呢？

1.师生互动交流，集体订正

当从作业反馈中发现大部分学生没能掌握好知识点，或在其他方面存在共性错误的学生较多时，可以进行集体订正。全体学生在老师的引导中进行交流、讨论，从而发现问题，订正错误。

2.小组互助合作，小组订正

当作业共性的错误比较少，而小组成员的作业都或多或少有些问题时，我们可以采用小组错题订正的策略。小组错题订正要求小组长组织好小组成员，对小组某位成员的错误习题由掌握好的成员进行指导改正，其他成员认真倾听，有不同的看法可以补充。这种方法对于培养学生协作能力及发展学生多元思维具有很大的作用。

3.“一帮一”指导，个别订正

这种方法可用于个别比较后进的学生。后进生的错误不能采用集体订正或小组订正的策略，否则会引起大部分学生的厌烦情绪，我们应采用“一帮一”进行个别指导订正。这里可以有两种形式，一是由老师进行个别订正指导，二是由学优生进行个别订正指导，无论哪种方式，都需要指导者针对问题所在，进行针对性的订正指导。

当然，错题订正教学策略多种多样，这些策略之间也是相互联系、相互补充的。一节订正课，可以是一种策略，也可以是多种策略的交叉，教师应根据实际情况选择最优的策略，保证错题订正课堂多维、互动、有效。

作為一线教师，我们应该充分利用错题资源，优化错题订正教学策略的同时，优化新知教授的策略，提高课堂教学效率，提高教学质量。

参考文献：

[1]张卫星.小学生数学学习错误的本质及有效利用[J].中小学教学研究，2008（10）.

[2]刘扬之.订正遍数对小学生知识获得效果的影响[D].山西师范大学，2013.