李远清

摘 要：在新课改的背景下，许多教师都认识到了小组合作的教学作用，将小组合作积极运用到了小学数学教学中，提高了小学数学教学的有效性。生活化教学方式为学生创设了真实的教学情境，能够激发学生的学习积极性，认识到数学对生活的作用，使学生更好地投入到小学数学学习中，促进学生综合能力的发展。在小组合作背景下对小学数学生活化教学展开探讨。

关键词：小学数学;小组合作;生活化教学

小学生的思维比较活跃，如果教师运用单一、死板的教学方式会打消学生对数学的积极性和主动性，使学生丧失对数学的学习兴趣，而在小组合作背景下开展小学数学生活化教学符合学生的年龄特点，能够使学生积极参与到教学中，提高学生的数学学习能力，加强师生、生生间的交流互动，增强学生解决实际问题的能力，提升课堂教学的有效性。

一、深入研读课本知識，将数学与生活相联系

很多数学知识都与学生的实际生活有着密切的联系，尤其是在新课改的背景下，数学课本中的图片和习题都融入了生活化的素材，充分引起了学生的关注，有利于教学效率的提升。然而很多教师忽略了教学资源的运用，没有充分利用这些与生活相联系的知识点，不利于课堂教学效率的提升。因此，教师要改变自身的教学观念，深入研读课本，关注到课本知识的运用，加强学生对知识的理解。例如，在“位置”的教学中，可以利用小游戏进行课程导入，让一部分学生站在教室的各个角落，剩余学生说出他们的位置，或者请学生用几组几座、前面后面的方式描述自己好朋友的位置，帮助学生巩固之前的教学知识，再引出本节课的内容。利用多媒体向学生展示出班级的座位图，让学生以小组为单位说一说朋友的位置，再利用自己喜欢的方式写出朋友的位置，提问学生表达位置的方式有几种，有没有既统一又简便的表达方式呢？以此来确定位置的表达方式。接下来让学生观察课本中动物园示意图的图片，想象自己在动物园中，让学生与组员讨论自己在图中看到了什么，再带领学生共同解决课本提出的问题。由于动物园是学生在生活中常去和感兴趣的话题，课本的例题能够充分吸引学生的学习兴趣，使学生积极投入到学习中。

二、创设生活化情境，加强学生对知识的理解

小学课本中的许多知识都来源于生活，在教学中，教师可以为学生创设出生活化的教学情境，使学生主动进行思考和合作学习，提高学生对数学知识的接受能力，丰富课堂教学的内容，最大限度地激发学生对数学知识的兴趣和热情。例如，在“分数除法”的教学中，教师可以用一道例题创设情境，使学生能够了解分数除法的意义。小明到超市买糖果，一盒糖果重一百克，三盒有多重？学生能够很快地算出是三百克，接着提问如果用千克来表示呢，那一百克可以看作是几分之几千克呢？学生也能够求出十分之一千克。之后再反向提问学生三盒糖果重三百千克，一盒糖果有多重？学生能够用三百除以三得出一百克，如果用千克做单位，三百克是几分之几，得出的算式有什么意义，让学生思考两种提问方式的区别和联系，在小组内进行交流讨论，得出分数除法与整数除法的意义是相同的，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的结论。运用一个简单的生活化习题能够将学生带入到真实的情境中，将抽象的数学知识具体的呈现到学生面前，使学生更容易接受和理解所学知识，认识到数学对生活的重要性。同时，还能够培养学生合作学习和探究的能力，提高学生独立思考和合作学习的能力。

三、利用学生的生活经验，提高小组合作效率

浓厚的兴趣能够使学生全身心地投入到教学中，取得良好的教学效果。因此，在小组合作背景下的小学数学教学中，教师要充分利用学生的生活经验，调动学生的学习兴趣，使学生主动思考数学问题，提高对数学的认知，深刻理解抽象的数学知识，提高数学教学的效率。在利用学生生活经验时要从以下几个方面入手：首先，要调动学生的生活经验，每位学生对生活都有一些浅显的认识，在教学中教师要调动学生的生活经验，使学生投入到数学教学中。例如，在“负数”的教学中，教师可以用一道应用题调动学生的生活经验，在小组合作学习中结合数学知识和实际生活，使学生快速的解决数学问题。其次，可以帮助学生重现生活经历，这样能够激发学生接受知识的欲望，启发学生的思维能力。例如，在“分数的意义和性质”的教学中，教师可以组织学生共同重现生活场景，使学生快速了解复杂的教学内容，轻松解决数学问题。教师要充分了解学生的生活经验，合理利用学生的生活经验。

综上所述，在小组合作背景下开展小学数学生活化教学，教师需要详细了解学生的实际情况，清楚学生的生活经验和认知水平，深入研读数学课本，将数学理论与学生的实际生活相结合，创设出生活化的教学情境，吸引学生的注意力，利用学生的生活经验开展生活化教学，帮助学生快速理解数学知识，提高学生的学习能力，提升学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019（3）：147-148.

[2]薛金友.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].数学学习与研究，2019（4）：66.