周亚娜

摘 要：随着新课程教学理念深入人心，对小学数学提出了新的挑战，要求教师在教授学生数学知识的同时也要重视培养学生的学习技能，尤其是要重视学生合作能力的培养。这就要求教师紧跟时代潮流，接受新课程教学新理念，真正做到“以生为主”，并在生本理念下重视小组合作在小学数学教学中的有效应用，借以培养学生自主探究、合作学习的意识和能力，促使学生灵活运用数学知识解决问题，提升学生的学习效率。就生本理念下合作学习模式在小学数学中的有效运用提出几点看法，以供参考。

关键词：小学数学;合作学习模式;生本理念;策略探究

在小学数学教学中，教师遵循“以生为主”的教学理念，尊重学生学习的主体地位，以促使学生个性化发展。这就要求教师在教学中根据学生的学习情况，打造适合学生发展的“自主、合作、探究”模式，充分发挥学生的自主性和积极性，让学生主动进行数学活动探究，促使学生理解、掌握数学知识，让其成为“踮起脚来摘苹果”的人，进而促使学生品尝到“摘到苹果”的成功、喜悦之情。那么，具体该如何开展教学呢？

一、科学分组奠定合作基础

合作学习是当前深受教师青睐的教学方式，是组织学生以群体的方式进行自主性学习、探究的教学模式。要知道，合作学习在小学数学教学中的有效运用，能够为学生创造出一个属于他们进行自主学习、发展、成长的独立空间，借以激发学生的学习兴趣，让学生借助群体的力量解决所遇到的数学问题，与此同时，合作学习模式在教学中的有效开展，能够活跃课堂气氛，让学生在轻松的氛围之中和教师形成有效的互动，便于教师引导学生理解、掌握更多的数学知识，培养与发展学生的合作学习的能力。但在教学中，教师若想顺利地开展合作学习模式，将小组合作优势发挥到最优化，就必须先重视科学、合理地进行小组分组，以便发挥合作学习集思广益、扬长避短的教学优势，提高学生的学习能力。這就要求教师在教学过程中，结合自己班级学生的实际学习水平、兴趣爱好、心理特征、学习潜力等条件，将其划分成若干个学习小组，每组4人，遵循“资源共享”原则，采取“优、中、次”形式穿插分布，形成“以优带次”的局势，发展各小组中成员的优势，为小组合作学习献出自己的一份力。与此同时，在小组合作学习过程中，为保证顺利开展教学，笔者会遵循学生的意见，公平选拔出一名组织能力强，且品行兼优的学生担任组长，负责帮助教师管理各小组内部事宜，促使小组合作教学顺利开展。

二、生本理念下合作学习模式在小学数学教学中的应用策略

（一）合作释疑，提高学生合作能力

鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察……”可见，在小学数学活动中教师要创设有效的问题，以发挥其“设疑引思”的作用，吸引学生将注意力集中到学习活动中来，点燃学生的学习兴趣，让学生带着强烈地学习兴趣和探究欲进入到数学学习活动中，锻炼学生的逻辑思维能力，让学生今后有信心去挑战思维性极强的数学知识，提升其学习效率。因此，教师要重视数学教学中问题情境的创设，让学生带着强烈的探索兴致进行合作探索，提升学生的探究能力和思维逻辑能力，促使学生由“要我学”向“我要学”“我爱学”方向发展，提升学生的学习水平。

比如，在教学“除法”一课时，为让学生更好地体验除法的意义及乘法竖式的计算过程，体会余数要比除数小，并通过实际操作，总结出除法竖式的书写过程，使学生体会到除法竖式每一步的实际含义，笔者创设问题情境，如“淘淘去超市买了30个桃子，但他拿回家之后遇到了难题，你愿意帮帮他吗？淘淘将每盘中放入6个桃子，30个桃子他需要准备几个盘子？”接下来，可以让学生带着问题进行小组合作探究，经过小组讨论，让学生列出除法竖式的计算过程，并让学生按照自己的思路说出计算结果和思考过程，以锻炼学生的计算能力、逻辑思维能力和表达能力，正确掌握除法竖式的写法，提高学生的数学学习效率和水平。与此同时，在学生进过小组探索说出计算过程之后，教师要对此进行有效评价并进行总结，以便让学生在小组合作过程中取长补短，集思广益，拓展他们的计算思路，为学生今后的数学学习做好铺垫。

（二）生活实践，提升学生自主探究能力

生活是知识之源，是知识之根，小学数学知识也是如此。小学数学知识深入到社会各个阶层，与生活有着密切的关系，在生活之中，不论是电脑还是手机上的数字，还是超市中商品台上的标价码等，数学知识不无不在，学会数学知识也会为我们的生活提供方便。因此，在小学数学学习活动之中，教师要立足教材，深入挖掘其中的生活元素，将其融合到数学知识当中，让学生在熟悉的场景之中借助自己的生活经验进行合作学习，轻松地掌握数学知识，为小组合作学习解决数学难题献出自己的一份力，便于学生今后有能力利用自己的知识，解决生活中所遇到的难题，增强学生的实践能力。

以“方向与路线”一节内容为例，学生已经学会辨认东、南、西、北四个方向，在此基础上，为让学生进一步掌握东南、东北、西南、西北四个方向，并借助此学会辨识简单的路线图，帮助学生建立、发展空间观念。笔者借助学生生活经验，为其创设出具有熟悉感的生活化的教学情境，规定学生熟悉的起点和终点，让学生经过小组合作确定行走方向和距离，并在表达之时说出从出发地到目的地行走的方向和经过的地方，以此让学生更好地辨认方向。

参考文献：

[1]张文敏.小学数学教学中如何实施小组合作学习[J].学周刊，2017（16）.

[2]赵雪.实施小组合作学习的几点看法[J].甘肃教育，2016（21）.