房娟

摘 要：提升小学数学教学的有效性，是广大小学数学教师的重要使命。在新时期的小学数学教学中，融入思维导图教学模式，将更有利于数学课堂教学有效性的提升，将更有利于学生数学思维的发散，数学能力与素养的提升。因此，将以思维导图在小学数学教学尤其是小学数学概念教学中的运用展开研究与探讨。

关键词：思维导图;小学数学;数学概念;数学素养

提升小学生对数学概念的理解能力，对于提升小学生的数学素养至关重要。对于小学生而言，数学中的概念是具有一定抽象性的，这种抽象性直接制约着学生的数学学习兴趣、数学学习效果。因此，如何增進学生对数学概念的理解也就成为了广大小学数学教师一直思考与探索的重要课题。

一、思维导图在小学数学教学中的优势分析

思维导图，也称为心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图运用图文并重的方式把各级主题的关系用相互隶属或层级的方式展示出来，给予学习者更为直观和系统性的知识体系。引导学习者实现科学与艺术的平衡发展，实现逻辑与想象的平衡发展。将其运用到小学教学中，尤其是小学数学的教学中，不仅可以使抽象的数学概念以更为直观的形式展示出来，还能够将零散的数学概念、知识点以更为系统而全面的方式呈现出来，这对于提升学生的理解能力、提升学生的记忆能力来说都是尤为重要的。加之思维导图是以图文并茂的形式展示出来的，所以思维导图的设计、绘画也是一个增添学生学习乐趣以及促进学生课堂参与的有效教学形式。因此从提升学生的数学素养，促进学生数学知识体系构建的角度来说，将思维导图融入小学数学的教学之中，尤其是将其融入小学生的数学概念教学之中，是极其必要的。

二、思维导图在小学数学概念教学中的策略分享

那么，如何才能以更科学合理的方式将思维导图融入小学数学概念教学之中呢？如何才能使思维导图的价值在小学数学概念教学中充分显现呢？我们认为从以下角度进行思维导图的运用是值得尝试的。

（一）发挥思维导图优势，实现概念展示系统化

很多数学知识之所以不容易被学生所理解和掌握，是由于在小学数学世界有太多碎片化的知识点，有太多零碎的数学概念。而在小学数学教学中，发挥思维导入优势，教师就可以帮助学生将这些碎片化的知识点，这些零碎的数学概念串联起来，进而将系统化的知识体系呈现在学生面前。例如教师在数学课堂上引入“圆”的相关概念时，学生会因“圆心”“半径”“直径”“周长”“面积”等繁多的数学概念感到困惑，甚至是产生畏难情绪。在课后回顾知识时也容易将部分概念遗忘。而如果教师在课堂教学中，能够运用思维导图的方式将这些概念以知识体系的方式呈现给学生，就可以达到不同的效果。即教师可以在黑板上画出一个足够大的圆形，并在这一足够大的圆形中进行思维导图的设计，将“圆形”中各个部分的名称、各个特征的概念一一展示出来，给予学生更系统的知识体系，给予学生更直观的概念理解。

（二）发挥思维导图优势，实现概念理解直观化

发挥思维导图的优势，将概念以更直观的方式展示出来，这将更有利于学生对概念的理解与记忆。尤其是在小学生接触图形相关概念时，教师更是应该充分发挥思维导图的优势。例如当教师引导学生学习北师大版小学数学《图形分类》时，如果直接让学生对三角形和四边形的概念进行记忆，不但会激发学生的畏难情绪，还可能会使学生对抽象的数学概念产生混淆，不利于学生的概念理解。而如果教师运用思维导图的形式将四边形概念及其对应图形展示出来，将三角形概念及其对应图形展示出来，再分别在其下一级将特殊的四边形如长方形、正方形;特殊的三角形如等腰三角形、等边三角形等一一展示出来，就可以使学生在图形观察的同时实现对相关概念的理解和掌握。

（三）发挥思维导图优势，实现巩固记忆自主化

实际上，在小学数学教学中，充分发挥思维导图优势，不仅有利于教师的新知识讲解，更有利于促进学生的自主学习与巩固记忆。例如当每节课教师通过知识导图的形式将数学概念展示出来以后，都可以鼓励学生根据自己的理解在绘画本上自主设计属于自己的思维导图，使学生运用不同的颜色、不同的线条围绕相应的知识点进行思维导图的设计。例如学生通过图形、重量关系等方式将“千克、克、吨”的相关概念绘制出来，在独立完成家庭作业的过程中，如果出现记忆模糊的现象，就可以通过翻阅自己所设计的思维导图进行数学概念的反复观察与巩固记忆。这种思维导图的绘制方式，就为小学生的自主学习提供良好的参照工具，更为小学生数学学习良好习惯的养成提供了必要的帮助。

三、总结

本文提出将思维导图运用到小学数学的概念教学之中，其目的是为了帮助学生构建科学的知识体系，提升学生的概念理解度，促进学生的自主学习与巩固。希望上述提到的思维导图运用技巧能够对广大教师和学生有所帮助！

参考文献：

[1]樊斌.思维导图在小学数学课堂教学中的运用探究[J]. 科学咨询（教育科研），2018（9）.

[2]苏思舟.有关思维导图应用于小学数学教学的研究综述[J].中小学电教，2018（Z2）.