张德英

摘 要：“小组合作”模式目前在课堂教学实践中广为流行，并且由广大一线教师的實践—总结—实践得出了一系列的理论及经验。

关键词：小组合作;互帮互助;共同发展

一、小组合作，让我们一起学习

课题是北师大版四年级下册《三角形的分类》一课。开始引入课题后，让学生给1到9三角形分类。孩子们纷纷准备动手。同桌一组，一个量，一个记。我注意到了一个细节，一位分到量角任务的孩子却不会了，拿着量角器迟迟不肯动手，不说话不动手让他的同桌等了好大一会。同桌也猜出了他忘了，拿起量角器给他做起了示范，第一个角就这样量好了。第二个角还是在同桌的帮助下完成。第三个角这个孩子说我会了，第四个角……很快完成任务。就这样，该学生在分组合作中、在同桌的帮助下顺利完成了新知的探索过程。该学生由于有同伴的帮助，没有了学习过程的胆怯、自卑、紧张，在同伴的帮助下流露出对学习的自信。

二、在分组中激趣

小学生由于年龄小，对知识的观察发现还处于兴趣阶段，在学中玩、在玩中学，是他们的年龄特点。没有小伙伴、没有兴趣，何来小孩子探究未知世界的动力！

如：北师大版四年级下册第二单元，《认识三角形和四边形》一课里的内容。再按要求摆一摆如图。

（1）取走8根火柴棒，使其只剩下2个正方形。

（2）取走8根火柴棒，使其只剩下3个正方形。

（3）取走8根火柴棒，使其只剩下4个正方形。

（4）取走8根火柴棒，使其只剩下5个正方形。

此游戏是非常激趣的一道游戏题。游戏开始，有的孩子摆小棒，有的孩子画图，有的孩子还托着腮在思考，有的孩子已经完成了任务。这样的场面不就是我们新课改中所提出的把课堂还给学生吗？在数学课堂上培养学生的动手能力、合作精神吗？有时我们只要为学生创建一个合适的环境，孩子们用自己的智慧会完成知识的探索、发现、归纳，只要我们相信孩子的能力！

三、小组合作能让优者更优，“愚”者变智慧

在分组学习中，其实应注意成员的分配。以四人一小组为例，至少应有一人学习成绩优秀，也就是应注意成绩好中差的搭配。优者可以起到带头、生疑、解惑的作用，后进生在同学们的讨论解惑中有时也能豁然开朗。

例如：甲乙两辆车分别从A、B两地相向开出，甲每小时开60 km，乙每小时行52 km，两车在距中心52 km处相遇，问：A、B两地相距多少千米？

这是行程问题里比较复杂的一个例子。当问题呈现在大家面前时，全班几乎鸦雀无声，我提示同学们分组讨论。

小组里有一个同学说“这个有用信息少了，我们知道A快、B慢能干什么？”

小组长：甲和乙在距中点52 km，靠B地相遇。（小组长画图并解释给成员）

其中一成员：我知道了，那就是说甲比乙多行了2个52 km。

小组长：相同的时间内甲比乙多行了104 km。

另两位成员也频频点头，好像也找到了解决问题的方案。

小组长指着图解释道：甲一小时比乙多行8 km·……

组长举手，“老师，我们已解决问题”。其实我一直默默地关注着他们，并不时地给其他小组相应的提示。

在分组合作中，孩子们处于平等状态的无障碍交流，后进生有思考的时间、空间。带头分析问题的孩子积极主动思考分析，带领小组成员解决问题的过程实际是一次主动探究的过程。再由老师的讲解，学困生是巩固，优秀生是提升。在小组合作中可以顾两头促中间，共同发展才是我们教学的目的。

四、分组预习互启发互帮助

在分组中预习课文，北师大版五上第五单元《分数的大小》。开始我预留十分钟让大家预习课文，课文中第一条用小纸条“做一做”比较分数的大小，很多孩子做不出或。两张同样大小的纸条能平均分成七份就不好分成六份。同学们小声议论着，有的小组干脆停下来了。

其中有两个小组有的在折，有的在量。观察好大一会儿也没见有头绪做出来。突然有个小组长说：“你折六份出来，我量七份出来。”这句话马上传到其他小组里，开始有人动手了，量的量，折的折。带头分工的小组不用说很快做出和。接着其他小组也有做出表示这两个的分数，最后在同学们的讨论声里，在老师和大家的对话里，另外的几个小组陆续做出要求的分数。

学习中我们经常说的引领示范作用，此时此刻不就是最好的说明吗？学生在小组内量一量、折一折，又在这一过程中得出启发，没有小组的合作，仅仅凭教师演示代替不了学生自己动手实践。

小组合作学习的实践活动永远在路上。合作学习能培养孩子的合作精神，尤其是当今独生子女家庭颇多，学会与他人合作学习尤为重要，又能让孩子在合作学习中学会讨论、表达、倾听、思考等一系列良好学习品质。愿每一名学生都能从合作中“有感、有为、有悟、有得”。

参考文献：

[1]范艳华.以学定教以教导学 教学模式和课型的选择与应用[M].长春：东北师范大学出版社，2014.

[2]沈芳.小组合作乐趣无穷[J].英语广场（学术研究），2013（12）.