柳君

摘 要：体验式教学法，顾名思义，就是以学生体验为中心的教学方法，强调的是师生的双方互动，看重的是師生的情感交流与思维碰撞，是保证小学生全神贯注投入到英语学习活动中的基本方法，能够有效转变小学生被动接受的不良状态，确保小学生在英语学习中的主体地位。将从创建生成性英语课堂，强化学生的思维参与;创设实践性英语交际，强化学生的应用体验;创设情感性课堂情境，强化学生的情感体验三个角度来分析小学英语教师实施体验式教学法的有效策略。

关键词：小学英语;体验式教学法;策略分析

常规的小学英语教学一直都是以教师主讲为中心的，小学生虽然安安静静地坐在教室内听课，但是大多数小学生的思维活跃度是比较低的，而且部分小学生会在英语课堂上开小差、走神、说悄悄话，根本没有随着教师所设计的课堂教学节奏积极参与英语学习。长此以往，小学生将会失去英语学习兴趣，且会无意识地用考试限制个人英语思维的发散与发展，严重影响了小学英语课程的人才培养质量。从本质上说，培养小学生的英语素养需要以小学生的积极参与和多维互动为基础，因为只有确保小学生的非智力因素与智力因素共同作用于英语学习活动，才能保证小学生能够以学习主人翁的姿态探究英语学习规律。因此，小学英语教师要有机落实体验式教学法，丰富小学生英语探究、英语交际与问题解决的有效经验。

一、创建生成性英语课堂，强化学生的思维参与

建构主义教学理论是现代教育学中最基本的理论思想，而这一理论认为学习本应是学习者利用旧知结构自主生成新知意义的有效学习活动，教师在此过程中是以帮助、启发与引导的身份参与学生学习活动的。这个理论是体验式教学法的基本依据，所以小学英语教师在落实体验式教学法时也要积极创建生成性英语课堂，确保小学生的思维状态处于活跃阶段，引导小学生自主探究英语知识的发展规律。

就如在外研社小学英语一年级起点教材一年级上册Module 4 Unit1 Its red一课教学中，学生要学习red，blue，yellow，green，black等表示颜色的词汇，同时还要通过What colour is it？Its ...这两个句型来询问与介绍物体的颜色。在本课教学中，我会利用水彩笔提示学生，通过学生手边的水彩笔引出相应的英语单词，在与学生互动的过程中自然而然地渗透本课英语知识。这就让小学生在实物提醒下有效获取英语知识，而且学生还会通过其他实物的颜色来验证自己对各个新单词的推测，由此生成新知识。在课堂生成过程中，小学生会对教材之外的颜色词汇发出疑问，比如灰色、棕色、紫色、粉色等等，所以我会及时补充英语词汇，引导学生积极提问，主动参与英语学习。

二、创设实践性英语交际，强化学生的应用体验

语言学科的基本教学任务就是要满足学习者的现实交际需求，英语作为学生学习的第二语言，在现代社会中应用十分广泛，也应该将提升小学生的英语交际能力作为本学科的基本教学任务。因此，小学英语教师应该多组织英语交际活动，鼓励小学生自主应用所学知识，通过现实交际与应用创新丰富小学生的实践体验经验，为小学生形成良好的英语能力做好准备，循序渐进地提升小学生的英语水平。

就如外研社小学英语一年级起点教材二年级上册Module 2 Unit1 I dont like meat一课教学中，我就创设了在餐厅点菜的任务情境，鼓励学生讲述自己所喜欢的、不喜欢的食物，与同伴体验用英语完成点餐任务，引导学生在英语实践中提升口语能力。在学生对话过程中，我认真观察每一个小学生的英语口语交际情况，从学生的口语发音、运用等角度分析学生的口语交际水平，以实时指导纠正学生的口语问题，以便进一步提升学生的英语交际能力。

三、创设情感性课堂情境，强化学生的情感体验

体验式教学法需要小学英语教师与学生展开一定的情感互动，情感交流是深化学生思维认知程度的重要途径。这就需要小学英语教师关注小学生的情感趋向，借助一定的课堂情境深化小学生的情感体验，不断发展与完善小学生的情感发育。就目前来说，信息技术已经走进课堂教学，所以小学英语教师可以借助丰富多彩、直观形象的数字化资源来创设课堂情境，优化课堂情境的情感激发作用。

就如在外研社小学英语一年级起点教材五年级下册Module 10 Unit1 What did you put in your bag？一课教学中，我创设了周末要出游的情境，准备了旅行包，里面有去天水的动车票、洗漱包、书、太阳镜、雨伞等食物，由此引导学生进入英语交际情境，启发学生运用本课句型“What did you put in your bag？”where，who，how等特殊疑问词来询问我的旅行相关信息。由于学生都很喜欢旅行，在学习课文后，我布置了制定旅行计划的任务，引导学生体验式学习，课堂活动参与度高。再如，在外研社小学英语一年级起点教材六年级下册Module 2 Unit 2 It will rain in Beijing一课教学中，我用多媒体设备播放了自己录制的天气预报，由此引导学生体验英文天气预报任务，并自主总结天气预报的文体结构，渗透语篇意识。

总而言之，在小学英语教学中创设体验式教学法是为了更好地激发小学生的英语学习兴趣而服务的，能够切实保证小学生的积极参与和主动探究。因此，小学英语教师要积极引入体验式教学法，进而提升学生英语学科核心素养，实现英语学科育人的目的。

参考文献：

[1]林志芹.体验式教学理论在小学英语教学中的实践[J].小学生，2016（7）：31.

[2]吕天.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2012（9）：36

[3]苏日芳.以体验式教学法提高小学生英语听说能力[J].名师在线，2018（22）：51-52.

[4]王娟.英语教学中应用“情景体验式教学模式”的分析[J].中国校外教育，2018（9）：96-97.

[5]张金华.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）：143-145.