王艳红

摘 要：学生的作文能力需要教师的耐心培养，在创设情境中培养学生的作文能力是一种有效的途径和方法，通过教师的缜密思考、设计，把问题和方法渗透到创设情境、情境观察、情境表达、情境试写、评价各个环节之中，学生的作文能力一定会得到很大的提高。

关键词：创设情景;观察情景;表达情景;试写情景;评价

习作对小学生来说不是一件很容易的事情，如何能让小学生投入热情去写出一篇有真情实感有意义的习作呢？小学语文新课程标准给出了答案：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。激发学生主动参与练笔说真话。要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”每一天小学生都在经历习作的素材，如果没有教师的引导和激发，就不会通过习作表达小学生对生活的热爱，对事物的喜爱之情，同时也不会产生习作的欲望和兴趣，感受不到习作的乐趣。为此在习作教学中，有必要通过再现，设计一些贴近习作要求的内容进行表演等活动，通过创设情景把学生引导到创作环境中主动进行习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达情感真实的目的，而且还省时，使绝大多数学生写作能力得到提高。

小学生的每一天生活经历都是特别相似的，时间久了，对所见所闻都会熟视无睹，偶有不同的生活经历，因为不习惯用笔记录下来，逐渐淡忘。最好的方法，我认为，就是根据习作内容进行再现，唤醒学生的记忆，还可以把本次习作的内容编排导演成一个场面，一个故事，让更多的学生参与，因为亲身参与小学生很容易把表演的过程或观看的过程写出来，完成一篇有血有肉有真情实感的好习作。另外，观看视频、电影也不失为创设情景的一种好办法，学生可以通过生动形象的画面，有声有色的影像，感受视频或电影里的事物，从感兴趣到能说会写，不断增强习作的底蕴。那么从情景的创设观察到习作需要哪些过程呢？

首先是引导学生学会情景观察。观察是学生客观认识事物的基础，是情感的发源地，由此更是习作的基础。教师要引导学生观察事物有一定的顺序，如从上到下，从左到右，由外及内等方法，逐步做到精深细致，找到情感的切入点，借助文字升华情感。做到这些教师要在教学过程中通过谈话、提问、暗示等方法有顺序、有重点把学生带入自觉、主动地观察思考的轨道。如：请学生上讲台前讲故事，教师先要引导学生看什么，想什么，自己有什么内心活动等。在讲故事的学生从座位到讲台，讲故事的过程中到结束，教师可以适时提示、暗示：“她落落大方”“她有些緊张”“她的声音多么清亮动听有感情”“她的体态动作多么恰到好处”等，让学生有重点地在情景中，抓住细节和特点，同时也在点醒观察的着力点所在。讲故事和听故事是两个角色，所得到的感受和情感是不同的，教师要及时进行角色转换，使学生能换位思考，获得真切感受，说真话。在此过程中，教师还要重点引导学生展开联想和想象，让听讲故事的学生能全身心投入自己的情感，以获得真情实感。

其次是引导学生把观察思考的过程用口头语言表达出来，即表达。口头语言是习作的基础，通过创设情景，让学生再现情景，学生会有一条清晰的主线。学生在表达之前，会把最凸显的记忆表达出来，凸显的记忆一定代表了情境中事物的特征，在描述的过程中，学生会尽力用准确的语言，按一定的顺序和方式描述情境，这也是对学生的创新思维能力、语言表达能力和表达能力的培养。同时口头表达也是一种交流方式，在表达过程中，学生之间可以进行补充，提出建议，还可以对表达的内容、语言、方式、技巧等进行探讨，做到相互启迪，互为借鉴。教师在学生口语表达过程中，有针对性地根据学生表达的优缺点，重视指导训练学生按顺序、有条理、抓重点、特点、具体、生动自由叙述，表达真情实感的方法，为最后成文打下坚实的基础。

再次，情景试写，就是把口语表达变成文字。这是水到渠成的事情，学生有了口语表达的基础，对于把说的变成习作，一定会跃跃欲试，成为自己的作品。这时教师要求学生对情境的描写一定要用恰当的形式、准确、优美的语言来表达。在布局谋篇上教师还要进行强调，如怎样开头，怎样结尾，怎样分段，怎样围绕自己要表达的意思写，怎样体现自己的真情实感等。在写作方法上教师也要提出要求，比如重点部分详写，写清楚，其他部分略写，这样一来，学生就逐渐做到了脑子里有素材，心里有路数，经过对语言的加工，把情感注入到文字上，中心思想明确、重点突出，详略得当的一篇习作就新鲜出炉了。

最后，教师要引导学生学会评价。任何一篇习作都有其优缺点，教师要一步步地从用词、造句、标点符号、连句成段，最后到布局谋篇上进行评议，例如指出优点，如好词佳句佳段，如写出了情境的主要内容，有真情实感等。缺点如有错别字，有病句，语言匮乏，表达不清等，这个环境是一个提升习作的重要过程，同时也能提高自己的鉴赏能力。

创设情景进行习作是夯实作文底蕴的有效途径之一，在践行中教师要注重将观察、思考、口述表达、书面表达有机结合，激发学生习作兴趣，做到我手写我心，我思故我在，把生动、鲜明、有血有肉，有真情实感的习作呈现给读者。