吴雨溪

摘 要：阅读是语文学习过程中的重要内容之一，体验式阅读是教师为了帮助学生克服阅读困难，降低阅读难度，在组织阅读教学中使用的一种高效的阅读教学方法，这种阅读方法是对传统教学模式的一种有效突破，对学生语文综合素养的培养有着不可替代的作用。主要围绕如何在小学中段的语文教学中开展体验式阅读教学进行讨论分析。

关键词：小学中段;语文;体验式阅读;教学模式

随着素质教育在我国的深入推行与发展，学生在教育教学活动中的主体地位受到越来越多人的关注，学生主体意识的发挥，在学习过程中的体验成为教师在组织教学时应该关注的重点。通过学习《义务教育语文课程标准》很容易发现，“体验”是一个高频词。学生体验的生成往往要结合具体的教学情境，这就在一定程度上意味着在组织语文阅读教学活动时，情境的创设对教学成功起着关键性的作用[1]。体验式阅读能够将学生的体验与阅读两个方面有机结合在一起，让学生在阅读的同时还可以获得思维的发展，受到情感上的熏陶，收获丰厚的学习效果。接下来主要对小学语文中段教学中的体验式教学具体组织方式进行讨论分析。

一、让学生在创设的学习情境中，激发阅读的学习热情

在组织教学活动的过程中，教师需要意识到小学阶段学生身心发展阶段特征对他们学习活动所带来的影响，过于枯燥乏味的学习会让小学生难以保持注意力的集中，对课堂学习活动失去学习的兴趣。活泼好动、好奇心强、求知欲旺盛是小学生在生活和学习中所表现出的典型的特点，因此教师在组织体验式阅读的过程中，借助学习情境的创设，引导小学生进入奇妙的语文世界，感受阅读的快乐。

以部编版小学语文三年级上册课文《胡萝卜先生的长胡子》为例，这是一篇充满童真童趣的文章，在组织学生进行阅读之前，教师可以借助PPT向学生呈现胡萝卜先生胡子的故事，通过图片的方式向学生呈现阅读内容，让学生开动脑筋去思考这篇故事究竟是讲述了什么内容。最后教师为每个小组的学生分发道具，让学生按照故事中讲述的情节进行表演，在表演的过程中可以加上自己的即兴发挥和创造想象[2]。这种阅读教学模式将学生带入了一个具体的阅读情境之中，让学生能够始终保持对故事的好奇心，全身心地投入阅读之中，帮助学生理清故事的发展脉络和人物关系，在情境中进行表演的同时，他们能够产生相应的移情体验，在即兴表演的时候促进思维的发展，这都对学生语文综合素养的提升有着积极的帮助作用。

二、在感情朗读中获得体验

朗读是进行阅读的方式之一，在体验式阅读的过程中，教师需要组织学生进行有感情的朗读来体验其中蕴含的情感，可以通过创设具体情境朗读、分角色朗读等多种形式。教师在这种朗读的过程中要发挥好引导作用，让学生为了真正理解文章情感而读，不是为了读去读，在读完之后有所收获，针对某一个问题能有自己的角度和立场，这是感情朗读应当要达到的目的。

例如，学习部编版小学语文三年级下册课文《我变成了一棵树》时，这一篇课文生动而有趣，其中也饱含了丰富的情感，文章中的角色较多，教师就可以让学生通过分角色来进行朗读，并且在学生朗读结束之后，紧接着向学生发问让学生思考：“为什么文中的我在刚开始发现妈妈不知道我变成了一棵树感到开心的同时，还感到了一些失落呢？如果你是文中的小主人公，你希望自己的妈妈发现这个秘密吗？你认为为什么妈妈认出了我呢？”教师在学生感情朗读过程中，抓住时机向学生提出问题，这些具有开放性的问题，能够让学生表达自己在阅读过程中的所思所想，将自己的想法与阅读的内容有机融为一体，也是为学生搭建了一个能够展示和发展自我个性的舞台，让学生的语文阅读不再仅是停留在表面，而是真正地深入文章情感内涵挖掘人物的内心世界，让学生在这个阅读过程中进行朗读、体验、评价，最终生成自己的阅读情感收获。

三、在资料的拓展中收获体验

在组织学生进行阅读活动时，往往教师都会有这样一个困扰：学生所阅读的内容与学生现在的生活实际所间隔的时间教久，距离太远，学生在进行阅读时，很难真正与文章所讲述的内容产生情感的共鸣，也就难以真正走进作者的思想情感世界，理解文章想要表达的意义所在。为了突破这一阅读教学中的瓶颈，教师可以借助多媒体等技术，为学生呈现与阅读内容相关的背景资料，同时可以提前给学生布置资料搜集的任务[3]。

例如，在学习部编版小学四年级下册课文《黄继光》时，这篇文章向我们介绍了伟大的爱国英雄黄继光在抗美援朝战争中不惜用自己的身躯去堵住敌人的枪口，为部队开辟前进的道路的故事。故事所发生的年代较为久远，国家的发展和强大，让如今的儿童都生活在幸福的年代，他们很难体会到那个年代英雄人物的精神和伟大。教师就可以在学习之前让学生以小组为单位进行相关资料的搜集，可以是文字介绍、图片或者视频、音频资料等等多种形式，在阅读活动中有序地为学生进行资料的展示，为学生营造一种特定的阅读氛围，突破时间与空间的限制，让学生通过资料获得深刻的情感体验。

四、在实际生活经历中进行体验

学习与生活是紧密联系在一起的，语文当中的文学作品的创作灵感往往都是在生活中获得的，正所谓艺术来自于生活，又高于生活。这就在一定意义上代表着，语文阅读学习也需要根植于学生的实际生活，在组织阅读学习时，置身于文中的情境之中，并将文中的内容与自己的生活实际进行联系。学习与生活实际相联系这也是教学的一个重要目标，学生在这种作品与实际相联系的过程中，就可以更加容易地唤醒自己的情感体验，能够感同身受，真正理解文章所要表达的内容。

体验式阅读教学模式，对学生阅读兴趣的培养、阅读积极性的调动以及学生阅读能力的提高都有着独特的作用，有助于学生成长为一个具备较高语文综合素养的人。教师在组织小学生阅读学习的过程中，要转变传统教学理念，引导学生体验式教学活动的开展。

参考文献：

[1]赵铭.点染的教学艺术：在《夹竹桃》教学中运用体验式阅读的磨课笔记[J].语文教学通讯，2016（3）.

[2]吳晓春.“体验式”阅读教学的尝试与实践[A].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）[C]，2013.

[3]胡积滨，姜国道，孙春恩，等.变“三少一差”为“三多一好”：小学阅读教学的新探索[J].山东教育科研，1989（1）.