摘 要：分层学习共同体彰显了“同而不和”的教研精神，体现了合作学习的理念。在构建教师学习共同体时，教师可以采用多元分层和任务驱动的方法，并在同中求异，力争实现教研特色化。

关键词：分层;学习;共同体

发展教育首先必须提升教师团队的素质，这是毋庸置疑的。一名教师由新入职教师发展为专家型教师，其间必然要经历一个漫长的、不断学习的过程。这里的学习既有专家的引领，也有同伴之间的互学，最主要的还有自我学习。

在分层学习共同体中，我们按照新入职教师、熟练型教师、骨干型教师及专家型教师这样一个简单且略显模糊的分类方式将成员进行分组（或者说是简单意义上的“分层”），并根据各层级小组成员的特点制定了相应的发展目标。组内成员是一个小的学习共同体，各组协作又形成了一个大的学习共同体。分层级组是为了凝聚力量。共同体成员围绕“学习”这一使命，围绕“教研”这一任务驱动，在纵横两方面都实现了通畅的联结。

一、分层学习共同体的基本要义

1.“同而不和”彰显教研精神

分层学习共同体在基于“学习”的基础上旨在实现教研能力的提升，解决当下课堂中存在的问题，蓄积应对未来课堂中出现的新挑战的能量。在共同的教研发展目标的基础上，我们又根据各组自身的特点和特色在课题引领、课堂教学、理论学习等方面设计了不同的任务进行驱动，化思想意识为实践练习，最终实现“知”与“行”合。

2.“分中有和”体现合作学习

我们都知道，每个教师成长的周期并不是完全相同的，这个过程有长有短，是立体化的生命成长的过程。那么，相应的层级之间也就不能人为地设置“壁垒”。层级之间的纵向勾连、合作学习非常重要。在共同体内实现层与层之间的互相学习，对于低一层来说固然是从思想理念到课堂实践的一场愉快学习之旅，对于高一层来说也是提升理论素养和课堂教学能力的一次很好的“磨炼”。

二、分层学习共同体的构建策略

1.多元分層，让学习共同体多维化

根据佐藤学在组建学生学习共同体的相关研究的基础上，我们知道共同体成员人数对共同体学习成效起着非常微妙的作用。因此，在组建共同体时，成员数超过四人以上的就应该分组。因为人数一多，在开展学习活动时总有人游离于组内的学习任务。这样存在心理游离或置身事外现象的共同体学习就不能有效地保障所有成员的有效学习。基于分层的分组，一般都是立体多维化的。我们可以将一定的资历、职称、课堂教学能力、教科研能力等综合参照，进行分层分组。

2.任务驱动，让学习共同体实践化

在分层学习共同体中，各个层级小组都设计了真实的任务情境——课题研究。每个层级小组围绕自己选定的课题展开研究。因为有了具体的任务，我们的学习才是有目标的、可评估的，才是有实践支撑的，不至于流于浮夸。真实任务驱动下的分层学习共同体更容易获得扎实的研究“教”和指导“学”的能力。

3.同中求异，让学习共同体特色化

学习改变未来。学习更是改变教师的教学行为，实现教师由“教书匠”向“教育家”的华丽转身。我们在共同的学习道路上，追寻着共同的教育理想——落实立德树人根本任务。在共同体中，个人的学习经历、从教经历、专业成长经历等方面都存在不同之处。这诸多不同就造成了各个层级小组的不同。为了更好地实现各个层级小组的发展，我们给各个层级小组广阔的发展空间，让他们根据自身特点制定专业成长规划，并选择合适的方向开展特色化的研究，形成“百花齐放”的美好局面。

在21世纪的今天，终身学习理念已经融入了我们每一个人的血脉之中。教师的学习，既是为了更好地胜任教学岗位，也是为了实现自我职业生涯的飞跃。究其根本，我们每一个人的最高需要是自我价值的实现。在教师专业成长的过程中，“教研”显得尤为重要。我们构建分层学习共同体，为老师实现专业成长的梦想向更深处漫溯撑起一支教研的篙。

参考文献：

[1]佐藤学.学校的挑战 创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010-08.

[2]佐藤学.静悄悄的革命：课堂改变 学校就会改变[M].北京：教育科学出版社，2014-11.

[3]黄廷美，李梅.论班级学习共同体的构建[J].当代教育论坛（教学研究），2011（8）.

[4]马南南，顾小清.教师在线学习共同体中的学习驱动机制探讨[J].现代教育技术，2008（5）.

[5]薛焕玉.对学习共同体理论与实践的初探[J].中国地质大学学报（社会科学版），2007（1）.

作者简介：朱红梅（1977—），女，安徽省合肥市肥西县人，本科学历，高级职称，近年来一直从事小学作文教学研究和阅读教学研究。