陈佳燕

摘 要：班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，不仅要传授知识，还要管理班级。班主任在开展班级日常工作过程中应注意培养孩子们的“小小主人翁”意识，尊重每一个学生，公平公正地对待每一个学生;也要培养孩子们的“守规矩”意识，用规矩去规范他们的言行，培养他们正确的判断意识。同时要做到“扬长促优”，发掘每个孩子的优点，给予他们展现的机会。

关键词：班级管理;主人翁;规矩意识

小学阶段是学生从幼稚走向成长的首站，也是他们人生成长过程中非常关键的时期。这一阶段中，孩子们的世界观、人生观、价值观也将会有一个初步的形成。而作为刚刚从幼儿园过渡到小学阶段的一年级孩子，更是需要加以引导和规范的。因此，初始阶段的教育尤为重要。对于还存留幼儿园放松意识的一年级新生来说，活泼好动是天性，“惹是生非”是常态。班主任在这个阶段应该运用科学的方式，耐心引导，才能便于后续孩子们在整个小学阶段的生活与学习，也便于后续班级工作的部署与展开。

一、培养孩子们的“小小主人翁”意识

一个新生的班级就好像是一个小型社会。很多班级管理的措施都和社会交际有着密不可分的联系。社会的经验往往能够被借用至班级。正如托克维尔在《论美国的民主》一书中所言：“民主并不给予人民以最精明能干的政府，但能提供最精明能干的政府往往不能创造出来的东西——使整个社会洋溢持久的积极性，具有充沛的活力，充满离开它就不能存在和无论环境如何不利都能创造出奇迹的精力。这就是民主的真正好处！”一个好的班级必然是一个民主的班级，而一个民主的班级绝不是老师一人独大，导致学生“敢怒不敢言”，积极性和创造性都受到极大的抑制。

因此，班主任在班级建设过程中应坚持培养孩子们“小小主人翁”意识，让孩子们认识到这个班级不是老师一个人的班级，而是班里所有学生共同的班级。而作为老师，也应该摒弃传统观念。传统的灌输论将儿童视为无知的甚至邪恶的，正如福禄贝尔所批评的，“他们总是把孩子看成邪恶的、诡计多端的、阴险的小魔鬼”，正是這些教育者“把一个即使不是完全无罪，却是天真无邪的孩子变成有罪的人，因为他们把孩子所不熟悉的思想和行动灌输给他”。现阶段的教育背景之下，人们更应该静心思考，儿童身上有很多值得学习的地方。“谁要能看透孩子的生命，就能看到堙埋在阴影中的世界，看到正在组织中的星云，方在酝酿的宇宙。儿童的生命是无限的。它是一切……”

为了做好班级工作，激励孩子们发扬“小小主人翁”意识，我力求让每个孩子都参与到班级事务管理中来，比如采用值日班长轮周制、安全委员轮日制。不论是学习还是生活，班级的孩子均采用小组化管理，由小组长负责去组织与安排。每个月班级里都会组织相关主题的班会活动，我力求让孩子们以“你一言，我一语”的方式提建议，献计策。当然，针对一年级孩子们的具体情况，很多时候也需要班主任的正确引导，有序组织。他们初入小学，有很多的激情，很多的想法，当他们勇于表达自己的想法的时候，我则把他们的建议逐条写到黑板上，以示对他们参与班级管理的尊重，同时感谢他们提出这些有价值的建议。

在这一过程当中，我们必须要尊重每一位孩子的意见，同时也要及时鼓励，及时表扬，让孩子们知道发表自己的观点并不是一件困难的事，相反，老师会很乐意接受。这样的班级管理就会“尽得民心”，科学高效，同时培养学生“主人翁意识”，让班级管理走上良性发展之路。当然，在此过程中班主任要掌握好民主和严格的界限，既让学生感觉到被尊重，又保持必要的威信，使班级管理严而有度，松而有序。

二、培养孩子们的“守规矩”意识

胡适说，一个肮脏的社会，如果人人讲规则，而不是谈道德，最终会变成一个有人味的正常社会，道德也会自然回归。一个干净的社会，如果人人都不讲规则却大谈道德、谈高尚，天天没事就谈道德规范，那么这个社会最终会堕落成一个伪君子遍地的肮脏社会……可见规则之重要性。作为教育工作者，我们有责任为社会培育遵守规则的人，让我们民族的未来充满希望。对于一年级孩子来说，刚刚从幼儿园毕业，很多时候“野性”尤为强烈。他们的性格不定，情绪容易受影响，作为教师必须要用规矩去规范他们的言行，培养他们正确的判断意识，做一名合格的小学生。

在过去的教育过程中，曾遇到过这样一位学生：平时在座位上总是坐不住，爱去招惹其他同学，导致其他同学非常反感他。很多次别的孩子都来向我反映情况，而他却屡教不改。在沟通的过程中，我发现他是一个内心极其敏感的孩子。抓住他的这一特点，我语重心长地对他说：每个人都是上帝送来的一份独特的礼物，每个人都独一无二。如果你想和班里的孩子们交朋友，一定用正确的方式，朋友之间是不该有那么多不愉快的。如果你常常惹别的小朋友生气、难过，那么时间一长，大家都会觉得你是一个非常危险、非常难相处的人，没有人会愿意靠近你，和你说话、做游戏，那时候的你还会快乐吗？在如此一番“思想工作”之后，该生终于认识到自己的错误，逐渐开始收敛自己的行为。

显然，小学生犹如一棵棵稚嫩的小树，未经过多少风霜，不知道世界之大，因此必须给予必要的规范教育。当然，在培养孩子们“守规矩”意识的过程中，我们仍要注意用对方法。很多时候老师们都会用一种至高者的口吻去和孩子们制定规矩。“不准打架”“不准大声说话”“不准奔跑”……诸如此类，久而久之孩子们的脑海中只剩下了无数个“不准”，那么他们到底可以做些什么？哪些行为是被允许的呢？没有人告诉他们答案。《课程改革纲要》的基本理念中提到：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，我想在创设规则的环境下理应告诉学生什么时候适合做什么事情，以理方能服人。

当然，在培养孩子们“守规矩”意识的同时，针对低段孩子具体的心理情绪，需要辅之以适当的激励机制。激励机制的运用能够有效地激发和调动学生的学习动力，发挥学生学习的主动性，形成民主、具有创新精神的班级团体，从而推动班级的良性发展。在班级管理过程中，我首先做到和学生约法三章。秉承公平公开的原则，事先立下各种奖惩机制，给予学生守规矩的动力。

三、培养孩子们的“亮优点”意识

在教育的岁月里，或长或短总能听到家长因为孩子的不足而抱怨：“我的孩子为什么如此差劲？学习又没有计划性，在家里什么家务都不做，只顾着玩游戏，还时常顶撞家长，在学校一个样，在家里又是一个样。我都不知该怎么办。”很多时候，这样的家长与老师交流，只会暴露孩子更多的“缺点”，仿佛在他们的眼中，自己的孩子一无是处。孩子们若是在这样的家庭环境中成长，必然是压抑的、沮丧的。为此，为了弥补孩子们在家庭教育中受到的或多或少的伤害，在学校，我们需要不断创设各种各样的机会与平台，挖掘并鼓励他们展现身上的优点，不断给予赏识的正面“刺激”，帮助他们树立向上向好的信心和决心。正如著名教育专家李镇西所言，教育就是剥去油彩，剥去口红，剥去脂粉，要守住一颗朴素而真实的心。何为“守住”？身为班主任，亦身为人母，我想最好的“守住”就是去保护、理解那些稚嫩的灵魂，永不放弃赏识的机会。

从心理机制上说，成功教育首先是以改善学生自我观念为核心，从而使学生特别是后进生积极主动地得到发展。所谓自我观念，就是自己对自己的行为、能力或价值所持有的感觉、态度和评价。因此，从一年级低段开始，我便在班级里设立了“优点记录箱”。孩子们互相观察、交流，可以写自己的优点，也可以写他人身上闪光的地方。一周开箱一次，利用班会课老师和学生一起读一读这些优点，让班里的孩子能够有所分享，有所学习。每一个被读到优点的孩子脸上的表情都是惊人的相似，羞涩中带着骄傲，久而久之，他们也会更加自信。而在班里，这也是一种正能量的导向。

同时，树立小小榜样，也是培养孩子们“亮优点”意识的重要途径。班主任在管理班级过程中，若是想要让班里的孩子心悦诚服，欣然接受老师的安排，必须要付出最真挚的情感，寻找学生中间比较有代表性的孩子，或行为规范，或学习优异，帮助他们在其他孩子面前树立小小榜样。通过榜样作用的示范性教育，比起教师的直接引导更具现实意义，也更有说服力。确实，很多时候，比起教师反复的啰嗦与提醒，不如让学生教学生效果来得更加明显。小学生年龄小，模仿能力强，小榜样的言行举止对学生有着潜移默化的影响。班级卫生是班级管理的一个难题，小学生自控能力比较差，刚打扫过的教室，不一会儿地面上就会出现许多碎纸片。这时候，班主任需要做的就是事先培养小榜样为班级服务的意识。当其他孩子还无动于衷的时候，小榜样们能够主动顺手捡起小纸片放进垃圾桶。此后，每当发现教室地面上有碎纸片，小榜样们都会随手捡起来放进垃圾桶。其他学生发现了这样子捡碎纸片的行为后，自然不再乱扔废纸，也开始有意识地维持教室卫生的整洁。对于孩子来说，他们都渴望被表扬、被鼓励，一方面他们会跟着小榜样们学习，另一方面，他们也会展现自己，约束自己，为自己能成为他人的榜样而不懈努力。

总之，教育之路是一条漫长而又充满挑战的路。在这一过程中唯有真心方能坚持。作为教师，我们需要对每一位孩子负责，用心去呵护他们，引导他们，让他们在班级感受温暖，在成长之路上走得更加稳健与踏实。学校作为教书育人的场所，班级是育人的基本单位。做好班级管理工作看似简单，实则不易。班主任只有在长期的班级管理工作中不断摸索，积累经验，才能够做好班级管理工作，从而促进学生的发展。

参考文献：

[1]刘兆意.巧设导入让品德更具魅力[J].中小学德育，2011.

[2]刘绮妮.永不放弃赏识的机会：成功教育在班级管理中的运用例析[J].中小学德育，2017.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2009.

[4]陈卓.“向孩子学习”：现代教育哲學视角下的儿童观[J].中小学德育，2018.