吕晓

摘 要：学生在成长过程中所接受的最正规、最系统的影响就是学校教育。可时下，校园欺凌事件时有耳闻。基于有些校园欺凌事件触目惊心，危害甚大，急需理性应对。在学哥、学姐的呵护下，学弟、学妹树立正确的防欺凌观，建立以学生与学生之间的防欺凌“安全链”，加强法制教育，严肃校规校纪，规范学生行为，促进学生身心健康，建设平安校园、和谐校园，这就是“基于学长制预防校园欺凌”举措的目的。

关键词：学长制;校园欺凌;小学

“学长制”（英文为“Student Mentoring Scheme”，简称“SMS”）是国际上和我国港澳台地区普遍推行的一种学生自主管理模式，自最初出现在15世纪英国的伊顿公学之后，这种制度就一直在欧美高校中流行。近年，我国一些高校陆续启动了此项制度，旨在挑选政治觉悟高、成绩优秀、有一定工作经验的高年级学生，经过培训，对低年级学生开展帮扶、指导、教育工作，引导和帮助新生或者低年级学生尽快地度过入学适应期的一种管理模式。而在国内中小学中，学长制的实践应用还比较空白。

校园应该是神圣的殿堂，存在校园欺凌是一种极不和谐的现象。校园欺凌划分为直接欺凌和间接欺凌两大类。直接欺凌包括身体欺凌和言语欺凌。身体欺凌，是指“欺凌者”利用身体动作直接对“被欺凌者”实施的攻击，如踢打、推撞对方;言语欺凌，是指“欺凌者”以口头言语形式直接对“被欺凌者”实施的攻击，如辱骂、羞辱、起绰号等。间接欺凌是指关系欺凌，主要表现为无视对方，以团体排斥、散布谣言等来伤害对方，如不让对方参加集体活动等。

本文结合我校学长制的实施情况，基于学长制的帮扶指导，化解“校园欺凌”举措进行初步探讨。

一、学长携手进课堂，润沃心田细无声

学长进课堂，根据不同的辅导活动需求选定不同的学长。“预防校园欺凌进课堂”可以选定那些善于讲解、演练能力强的学生。变动的学长选拔制度也使得更多的学长有机会参与到辅导工作中。学长选拔的方式上也要有所考虑，是完全以学生自主自愿为主还是老师推荐与学生自荐相结合，需要根据情况来确定。对能力、品行等要求高的活动中，最好两者结合;而要求相对较低的活动中，学生参与的意愿强烈程度更能影响活动的效果。

（一）积极确定学长的人选

1.校园防欺凌，全校公开招聘学长;

2.高年级学生提出申请;

3.学长制工作领导小组对申报学长的学生进行知识问答;

4.低年级每班选聘学长4人;

5.确定候选人并公布以征求老师们意见;

6.给确定的学长颁发聘书，以示荣誉和责任。

（二）明确学长的职责

1.传授校园欺凌经验的定义;

2.诵读校园欺凌三字经：

防欺凌三字经

礼之用  和为贵  忍为上  让为先

一时气  百日忧  小不忍  事难成

天外天  楼外楼  朋友多  路好走

识大体  顾大局  蔺相揖  廉负荆

人让尺  我回丈  滴水恩  涌泉报

比我强  顾当敬  比我弱  不欺凌

讲原则  明是非  善与恶  当分清

一方难  八方援  济困难  暖人心

（三）手把手来做引领，排忧解难寻良策

低年级的孩子碰到了谩骂、辱骂、取绰号等校园欺凌现象，很多时候不知道该怎么做，有些胆子小的学生甚至不敢跟父母或者老师讲。藏在心里永远是一个疙瘩，甚至会影响他的健康成长。高年级的孩子在校园生活的经验比低年级的孩子丰富，他们碰到各种欺凌事件会有自己的处理方式，通过高年级的学长和低年级的孩子谈谈心，来增强低年级孩子们处理欺凌事件的能力。

1.心理咨询真有趣，学长当家做解答

考虑到孩子们对心理咨询室和心理咨询有好奇心，同时又有畏懼心理。根据几个高年级学长的建议，我们将心理咨询室命名为“静心斋”，意为静下心来的地方。一些学生对老师有畏惧心理，为了鼓励更多的学生愿意把自己的心里话讲出来，我们还特意聘请了几位学长“小专家”在每周二、四的中午11：20—12：20;下午15：30—16：30坐诊“静心斋”。学生可以在学长的带领下参观静心斋，自主体验心理自助仪、心理沙盘等设备仪器，以缓解心中的不适。

2.校园欺凌不敢说，漂流传递来解答

建议通过书信的形式，把自己生活中遇到的具体事件通过书信的形式写在信纸里，塞进“漂流瓶”，由老师收取漂流瓶里的信件并随机分配将信件交由高年级学长，高年级学长对于这封来信进行回复，来帮助低年级的学生。如果一次回信还不能有效解决低年级小朋友的问题，那么还可以重复“漂流”这封信，直到解决低年级同学的问题为止。

高年级学长站在学生的角度辅导学生，在学生辅导的工作中，学长是一种非常好的资源，可以作为教师辅导的一种辅助力量，甚至可以作为一种独立的力量来提升辅导工作的实效性。学长资源的有效开发与学校辅导工作有紧密的联系，重视学长资源，用好学长制，可以为学生的辅导工作添砖加瓦。

3.亲身经历不可怕，学长经验来解答

学长进入低年级学生的课堂，不仅可以让低年级的学生快速适应新校园的学习生活，而且还可以帮助低年级学生学习如何识别欺凌行为。学长进课堂，用自身的亲身经历、经验告知学弟学妹什么是校园欺凌;遇到校园欺凌后，可以如何寻求帮助;如何报告欺凌行为;如何寻求帮助以及如何安全有效地制止欺凌等知识，进而引导学生建立同伴间的支持系统。在发现校园欺凌行为时，其余同伴或互助小组能在保证安全的情况下，谨言慎行，冷静判断处境的危险性，学会勇敢检举欺凌行为，为低年级学生提供外围援助。

欺凌行为发生后，还可以充分利用同伴的榜样力量。小学阶段儿童的世界观、价值观都处于形成期，对周围事物的处理准则都尚不清晰。他人行为对儿童自身行为表现具有重要影响，特别是学校同伴之间的相互影响尤其明显。所以，对于有欺凌行为的儿童，有意地把他们放在团结友爱、文明礼貌的同伴群体之中，发挥帮带作用。当儿童看到榜样采取非攻击的方式能妥善解决冲突，会有利于纠正他们对欺凌行为的错误认知。在提供同伴榜样示范的同时，应特别注意防止他们接触有欺凌行为的同伴，即减少他们对攻击性行为的学习。

4.推己及人想方法，关心他人防欺凌

学长制的工作目标是成为班级同学的知心伙伴、心理观察员、心理信息的传递员以及心理活动的协助者。为了让工作进行更有针对性、层次性，不同年级段根据不同年龄层次的特点目标有所不同，高年级学长往往以一个信赖者的身份出现在低年级的同学中，以聊天、陪伴、共同活动等形式进行引导，让低年级同学感受到学长的温暖，以预防心理问题的产生。

青少年受到同伴的影响远远大于师长以及家长人群，学长由于较接近学生的年龄特点、价值观念、过往经验以及生活方式，在帮助同学处理校园欺凌的问题上更容易形成信赖关系，也更有利于帮助低年级同学缓解心理压力，排解困难的同时易化解尴尬。在帮助低年级同学的同时，自己也设身处地想到过去，自己处于低年级环境时期的成长历程。学长在帮助低年级同学的同时，自身又是关爱的、包容的，那也就大大降低了学长去欺凌低年级同学的可能性。

（四）学长工作的考核、奖励

考核包括自我评价、学生评议、老师评议，考核等级为优秀、良好、合格、不合格。考核优秀的，将在学年学生综合素质评测中优先考虑“阳光学子”人选，并给优秀学长颁发荣誉证书。考核不合格的，下次将不再聘用。

二、学长制预防校园欺凌的成效

一年级新生刚进入校园学习和生活，由于受家庭环境、心理准备、个性差异等多方面因素的影响，一年级新生刚入校后会出现多种心理惶恐及不适，从而使得适应环境成为一年级新生进入校园所面临的第一个挑战。在班集体内，由于学生的性格差异、经验缺乏、能力不够和心理准备不足，他们在适应新环境的过程中还是会出现许多校园欺凌问题。我们积极采用学长制，不论是在新生适应校园环境还是应对校园欺凌的知识储备上，学长的干预，都会大大提高学生适应新校园的生活学习效率。班主任、任课教师在学长的辅助下能够降低自己对班级学生的关注度。

学长制的实施，疏导了低年级学生的心理障碍，充分调动了高年级学生，促进了不同年级学生之间的学习交流，为低年级学生的在校生活创造了幸福感，也进一步培养了高年级学生的社会责任感、使命感。完善人格，提高了高年级学生的综合素质，使他们在帮助低年级学生成长的过程中自身也得到成长。

三、关于学长制预防校园欺凌的不足之处

1.学长进课堂的时间比较有限。相对于大学生而言，小学生的自由时间较少。小学阶段的高年级学生的时间分配上还是以学习学科类的专业知识比较多。很多私立幼儿园也在利用混龄化教学，充分调动年纪大的孩子帮助幼儿吃饭、穿衣等技能化的应用。那么小学生是否也可以效仿混龄化教学，除了生活技能上的辅导以外，构建积极心理互赖模式，充分挖掘学长辅导的潜在效能，切合教育实效性，丰富对学长辅导的教育实践模式，推动学生自我生涯探索的合理发展。

2.学长在处理校园欺凌事件时，可能会因为专业知识的不到位而加深对被欺凌学生的内心伤害。“学长制”为一种贴近学生的“同伴式”教育管理方式。由单纯的辅导员说教向辅导员与学生、学长与学弟、学妹结合起来共同实现行为引导的转变。虽然學长是经过层层筛选，政治素质硬、学习成绩优、阳光开朗，但也存在着理论知识不足的缺陷。在充分调动学生积极性的同时，学长的理论知识也要逐渐完善起来。

3.实施学长制，学长必须处理好工作与学习的关系，学长毕竟也是学生，其主要任务是学习，不能因学长工作而荒废学业;实施学长制，必须处理好学长与学弟、学妹的关系，他们之间是平等民主的关系，学长不可盛气凌人，高高在上，不可做学长职责之外的事情等。

采用“学长制”预防校园欺凌事件，既解决了学生与老师之间沟通不足的问题，又为更大范围、更深层次地强化学生自我管理意识，营造良好的班级文化氛围，为进一步加强班级民主管理奠定了基础。充分发挥学长“导学、导管、导助”的作用，努力培养学生团结互助的精神和责任、良知、规则意识，切实发挥学长辅导员参与学生日常管理的积极性和主动性，不断提升学生的综合能力和素质，学长制作为素质教育下的一种新兴班级管理手段，在班级管理中具有独特的优势，值得教育工作者探讨使用。

参考文献：

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[3]朱琳，齐华栋，梅芸芸.社会生态系统视角下预防校园欺凌的介入策略研究[J].现代中小学教育，2017，33（7）：1-5.