摘 要：随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的提出，高效课堂越来越被广大教育者和一线教师关注。研究总结《义务教育英语课程标准（2011年版）》的性质、目标和理念，与小学英语课堂实际相结合，提出能够提高小学英语课堂效率的策略，从而提升小学英语课堂的教学效果。

关键词：小学英语;高效课堂;教学策略

自教育部正式颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为新课标）以来，“高效课堂”这个词汇备受广大教师关注，一线教师也对“新课标”和“高效课堂”两个概念进行了研究。查阅了文献，笔者发现大部分研究虽然提到了“新课标”和“高效课堂”，但并没有将二者和实际教学联系在一起。本文意在总结“新课标”的性质、目标和理念，与小学英语课堂实际相结合，提出能够提高小学英语课堂效率的策略，从而提升小学英语课堂的教学效果。

一、英语“新课标”的解读

与2002年版的课程标准相比，2011年版的“新课标”具有更加宏观且具体的指导性和导向性作用。就课程性质来说，人们会普遍认为英语就是一种语言工具，而英语“新课标”提出了英语具有双重性质：人文性和工具性（英语课程标准，2011：2）。“新课标”提出，学习者不仅要掌握英语的基本语言知识和听说读写基本技能，还要掌握一定的文化知识，具有一定的跨文化意识，形成正确的人生观和世界观。就课程基本理念来说，英语“新课标”提倡英语教学要注重素质教育，面向全体学生，整体设计目标，强调学习过程，优化评价方式，丰富课程资源等（英语课程标准，2011：2-4）。就课程目标来说，英语“新课标”除了提出了“总目标”，还将“总目标”细分成语言技能、语言知识、情感态度、文化意识和学习策略五个“小目标”（英语课程标准，2011：8-9）。这既体现了工具性和人文性的特征，还将目标具体化。总的来说，英语“新课标”秉着宏观的性质和理念，明确了更加具体和完整的英语教学目标，从而指导着英语教学的研究者和教育者更好地对英语教学进行探索和研究。

二、小学英语高效课堂的界定

关于“高效课堂”的定义，笔者查阅了相关文献，发现并没有一个严格的界定。但在我国古代，有教育家已经提出了高效教学的教育理念，如孔子提倡的启发式教学、因材施教等，都体现了好的教学应该拥有一定的有效的教学方法。在国外，捷克教育家夸美纽斯（1984：2）提出了班级授课制，该授课制是基于前人的个别教育中效率低下的弊端而提出的，目的在于让教师少讲，学生可以多学。教育家巴班斯基（1978）提出教学过程最优化理论，教师应该在适当时间里，采用科学合理的教学手段，较好地完成教学任务，取得较好的教学效果。研究者Young和Shaw（1999：670-686）提出了与有效教学密切联系的五个维度，包括教师讲授的内容对学生来说有价值、教师能善于鼓励学生学习、教师能营造愉快的学习氛围、教师能及时关注学生的学习和教师能有效地与学生进行沟通。美国研究者鲍里奇（2002：8）认为有效的课堂应该包括清晰的思路、多样的方法、明确的任务导向、学生的投入和较高的成功率。

英语“新课标”（英语课程标准，2011：8）提出的“总目标”中，要求学生能形成综合运用语言能力，也给予小学生具体的要求，笔者在此简单概括：学生在小学阶段应该培养学习英语的兴趣，能够用简单的英语进行相互问候，交换简单的信息，并能就日常生活中的需要作简单的描述与交流，能读懂并演绎简单的故事和话剧，能积极参与学习，与他人合作，主动请教，养成良好的英语学习习惯，能了解一定的外国文化和习俗。

总的来说，小学英语高效课堂应该包含教师自身的渊博教学素养得到发挥，学生热情高涨及参与度高，教学内容和设计得到最优化，教学任务得到较好的完成，教学效果良好，学生所获最佳等。

三、创建小学高效课堂的策略

小学英语课堂需要教师发挥其主导作用，方能更好地创建高效课堂。根据以上综述，笔者将结合自身的教学经验，对小学英语高效课堂的创建提出策略。

1.不断加强和巩固教师自身的专业素养

教师的专业素养是实现有效课堂教学的前提（蔡宝来、车伟艳，2013）。教学是一门艺术，是一门科学，要想创建高效的课堂，首先需要教师拥有深厚的“功底”，即专业知识素养和专业教学素养较高。在此，笔者将分享自身的一个经历。在五年級下册Unit 3写作课中，一个孩子举手提问道，如何表达“叽里咕噜地说话”。笔者思考了若干秒回答道：“You can use chat or talk about.”不难发现，不管是chat还是talk about，两者都无法准确表达“叽里咕噜地说”。但是，正因为笔者自身的知识储备有限，没有将“gabble”一词教授给学生，导致孩子们在知识的学习上出现偏差。要创建高效的英语课堂，教师自身的专业素养必须要高，教师要不断提高专业水平（英语课程标准，2011： 32），才能准确到位地引导学生习得语言知识。

2.不断加强“以生为本”教学理念和“新课标”的学习

在四年级下册Module 5中，笔者为了让学生能顺利掌握并运用关于买卖的句型，创造了许多pair work和group work，让学生在模拟情景中运用语言，课程结束时，几乎每一位学生都可以将对话编写出来。创建高效的课堂，并不是教师一味地将知识点呈现并告知学生即可，而是将课堂还给学生，为每个学生学习英语奠定基础（英语课程标准，2011：25）。教师应该坚持“以生为本”的教学理念，坚持学习“新课标”。

3.教学设计要清晰富有创造性，教学模式要灵活

教学设计是教师上课的“准备”，优秀的教学设计有助于成就高效的课堂。因此，教学设计需要清晰明了，笔者还认为教学设计需要富有创造性。在五年级上册中，为了让学生更好地学习酸、甜、苦、辣、咸的味道表达，笔者设计了一个Let me try的活动，让学生亲自尝各种食物，喝饮料，从而学习相关语言知识。这个活动的设计不仅让学生轻松掌握了语言，更是提高了学生学习英语的兴趣。另外，当代的教学模式多样，情景教学、口语交际教学、任务型教学、翻转课堂教学等，教学模式甚多，教师在运用时要灵活运用，选择适合该课堂内容的教学模式尤其重要。在五年级下册Unit 4写作课中，笔者将情景教学和任务型教学融合在一起，以去旅游为情景线索，以闯关获得机票为任务，将二者融合到一起，获得较高的课堂效果。因此，小学英语高效课堂需要灵活合理运用教学模式，也需要清晰有创意的教学设计。

4.教学手段要灵活多样

英语教学手段多样，如，灵活的教學活动、合理多样的合作互动、有趣生动的教学资源等。在此，笔者将分享两个经验。一是灵活运用教学资源，特别是信息技术化资源。在四年级下册Unit 6中，笔者将歌曲Mary had a little lamb和一般现在时问答的句型融合在一起，课堂最后让学生呈现一首歌的创编，学生在该课堂上注意力集中，兴趣浓厚，效果良好。在教学中贯彻“少教多学、先学后导”的教学原则，才有利于促进高效课堂的创建（龙晓明，2018：146）。在笔者工作的小学中有一个“特色作业”，即英语教师都会布置“前置性作业”。何为前置性作业？前置性作业即学生在新学知识之前，通过前置性作业来提前学习新知识，对知识获得一定的理解并提出疑惑，在新授课中，教师通过引导和解疑，让学生习得知识，这就是一种提高小学英语课堂效率的有效手段。因此，灵活多样的教学手段，有助于提高小学英语课堂教学效率。

5.教学评价要及时和持续

小学英语高效课堂需要及时的、持续系统的评价手段，体现评价的及时性和持续性。在笔者工作中，笔者建立了“English Star”的奖项，并建立一套符合一整个学期的评价系统，而每一节课也有一个及时的评分机制，每一节课的及时得分累计在一起，影响一整个学期的评分成绩，从而选出“English Star”。在小学英语课堂的评价过程中，应充分体现学生的主体地位，注意评价方法的合理性，以激励学生自主学习，充分提高课堂的实效性（英语课程标准，2011：34-38）。

四、结语

“新课标”理念的提出，给予广大教师一个新的教学理念，也符合当代师生的实际教学;“新课标”理念的提出，给予广大教师一个更加明确的方向，指导着教师寻求更好的方法和策略，提高课堂效率;“新课标”理念的提出，给予广大教师一个新的启发，引领着教师如何提高学生的学习热情、优化教学设计，从而创建高效课堂。

参考文献：

[1]Young，S.& Shaw，D. G. Profiles of effective college anduniversity teachers[J]. Journal of Higher Education，1999（6）：670-686.

[2]蔡宝来，车伟艳.课堂有效教学：内涵、特征及构成要素[J].教育科学研究，2013（1）：16.

[3]龙晓明.基于新课标理念的小学英语课堂高效课堂策略[J].桂林师范高等专科学校学报，2018（7）：146.

[4]加里·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002：8.

[5]夸美纽斯.大教学论[M].付任敢，译.北京：人民教育出版社，1984：2.

[6]尤·克·巴班斯基.教学过程最优化：一般教学论方面[M].张定璋，译.北京：人民教育出版社，1978.

作者简介：谢绮雯（1990—），女，汉族，广东省广州市人，研究生学历，目前职称：中级职称，研究方向：英语教育。