施露娜

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出，小学语文教学要特别注意加强学生口语交际能力的培养。新课程语文教材关于小学生口语交际知识内容的比例逐渐增加，对低年级小学生口语交际水平提出了更高要求，可是当前低年级小学生普遍存在语言表达能力差、缺乏口语交际信心等突出问题。因此通过深入研究分析，提出了促进新课程背景下低年级口语交际教学有效提高的建议策略。

关键词：新课程;口语交际;语言信心

小学生具有良好的口语交际能力，有助于增强阅读兴趣和提高语文课堂教学效果。兴趣是最好的老师，要想使学生通过阅读提高口语表达能力，就必须设法提高他们与人交流的自信心，鼓励他们大胆参与到口语交际训练过程中。

学生口语交际能力的培养不是一朝一夕就能实现的，很多孩子的语言表达天赋需要教师去发现。因此在日常语文教学中，教师要善于发现孩子的语言表达特长并加以特殊兴趣培养极为重要。教师有意识地培养学生养成良好的口语表达习惯，可以使他们在阅读教材文本中感悟到作者的思想。教师课堂上引导学生用自己的语言描述出来，对于学生语文学习能力的提高具有一定的促进意义。

可是当前一些低年级学生在课堂学习中存在吐字不清，语速过快或过慢现象，还有的小学生在语文课堂上胆子小，不爱发言。有的学生因为语言表达能力差，对口语交际训练产生畏惧心理。一些学生由于先天性格孤僻，不愿意开口说话与人交流，还有的学生因为天生反应迟钝、思维意识不通畅，心里有话却表现慌张说不出来。因此如何使学生建立口语交际自信心，克服心理障碍，做到敢说、会说、爱说，已经成为当前口语交际教学研究的重点

问题。

一、新课程背景下口语交际教学开展的意义

《义务教育语文课程标准》指出：语文具有人文性和工具性统一的突出特点。语言文字是人类最重要的交际工具，因此加强学生口语交际能力的培养十分重要，要培养学生具备在各种交际生活场景中认真倾听、顺畅沟通的基本能力。并且能够初步与人进行文明的社会交往沟通，促进合作精神的形成。由此可见，口语交际能力已经成为当前人们社会生活交往不可或缺的必备能力。随着物质文明和精神文明发展，人们对口语交际能力的重视程度正在逐步加大。语文课程标准也对学生口语表达能力训练提出了具体要求。因此小学语文课堂教学中，教师要充分利用教学环节采取恰当方式，有针对性地对学生进行系统的口语交际能力训练培养，并且要有计划地创造形式多样的口语交际生活场景，增强学生信心，进而进行无拘无束的自由交流。同时教师要善于鼓励学生积极参与现实生活中的一些必要交际活动。

小学生只有在语文课堂学习中形成一定语言表达能力，并学习掌握一些与人交往初步技能，才能真正体现出语文学科工具性的突出特征。教师在学生口语交际能力培养训练中，不只注重对学生进行口语表达能力的训练，还要侧重对小学生在现实生活中与他人相处的意识以及习惯方式的培养。因此口语交际已经成为促进學生语文素养全面提高而开设的重要知识学习内容。

二、低年级小学生口语交际能力现状

调查发现，当前很多低年级小学生普遍存在与人交流心理紧张、神态慌张的特点。而且说话时不敢正视对方，心里有话表达不清，与人交际时更是口语表达不规范流利。而且还有相当一部分学生对口语交际知识内容学习目的不够明确，不能表现出浓厚兴趣和主动学习意识，使提高口语交际的训练没有得到充分重视。具体表现在如下方面：

（一）存在不愿交际和不敢交际的问题

很多低年级小学生由于身心还处于启蒙成长阶段，因此在口语交际活动中，会出现怕说错话而神色慌张，不敢参与交际的问题现象。其实这些学生原本语言能力还是很不错的，可是一到人多场合就突然变得口齿不清、不知所云了，主要原因就是这些学生缺乏与人沟通交流信心，对自己交际能力表示怀疑。

（二）口语交际中暴露出语言词汇的匮乏

在口语交际过程中，由于低年级学生的生活经验不够丰富，词汇的积累也相对不够全面，在语言交流中特别容易受到方言的干扰，进而使口语交际受到语言障碍影响。因此在口语交际时就表现得不够自信、无话可说，使原本充满个性化的口语交际活动变得空洞乏味，使口语交际变成了语言能力较强学生的舞台，其他学生只充当了交际过程的陪衬角色。

（三）学生缺乏倾听习惯

当前很多低年级学生普遍缺乏善于倾听别人见解的良好习惯，在课堂学习交流中，习惯了自我中心意识。当自己发表言论时滔滔不绝，却不能安静倾听他人表达问题看法，甚至为了急于表达自己的观点而不礼貌地打断别人的谈话。

三、新课程背景下低年级口语交际教学有效性提高策略

（一）增强学生口语交际信心，促进口语交际教学提高

1.积极营造温馨和谐的口语交际训练情境

为促使学生课堂上能够大胆表达交流，教师必须营造出轻松愉悦的口语交际训练活动氛围。这样才能有效激发学生语言表达思维，从而产生主动参与口语交际的热情。口语交际训练课堂上，教师要重视平等、民主师生关系的构建，努力为学生营造出自由轻松、高度信任的语言交流情境。此外教师要对学生口语交际中的具体表现给予一定尊重，教师的及时表扬激励对学生良好口语交际自信心的建立十分重要。虽然小学生课下活泼爱动、喜欢说笑，但由于他们心理发展还很不成熟，因此在口语交际课堂上就会表现得极不自信，一些学生在口语交际训练活动中总是神色慌张、语言不畅。还有的学生由于高度紧张而不知所云，站起来脑子一片空白、哑口无言。面对这种情况，教师千万不能急躁，进行责备或嘲讽。要多表扬激励，及时发现他们身上的闪光点，为他们提供体验交际成功的快乐，进而提高良好的口语交际信心。

此外在日常班级学习生活中，教师要善于处理好学生之间的关系，为营造和谐自然的口语交际氛围打下良好基础。在课堂上教师要经常引导学生尊重对方表达问题现象看法，尤其要养成认真倾听他人完整表达的良好习惯。在一些辩论性的口语交际教学内容中，更要强化同学之间取长补短、互助提高的意识。课堂上教师要对那些口语交际信心不足、语言表达不流利的学生进行特别关注。激发他们口语表达意识，释放心理压力，鼓起勇气参与到同学间问题表达交流中，使每个学生都感受到彼此之间的和谐友善，进而敞开心扉，尽情表达交流，促进语言能力和交际能力的完善提高。

2.努力营造内容丰富的教学情境激发学生表达欲望

在口语交际课堂教学中，教师创设与语言交流相关的具体语境，可以促进学生口语交际练习效果提高，并能有效激发他们积极参与口语交际兴趣。因此努力营造口语交际环境，激发交流意识十分重要。为拉近学生距离，创设交流契机，教师在口语交际课开始就可以采取谈话交流方式，以此来消除彼此陌生感，使他们及时进入语言交流训练之中。比如老师一走进教室就主动和同学们打招呼，进行简短问候。然后走近平时语言交流不积极或口语表達能力差的学生面前，主动找个小话题和他们搭讪，以此消除这些同学的紧张感和畏惧感。在教师亲切幽默语言调动下，整个课堂就变得轻松融洽了。原本枯燥死板的训练套路没有了，有的只是尽情表达和压抑不住的情感。

3.拓展语言交流空间促使学生主动表达

课堂是对学生进行口语交际能力训练的主要阵地，所以，教师首先要注意做好教材文本的开发创设。日常教学除了根据教材口语交际课训练内容外，还要在课堂引进一些和本次口语交际训练主题密切关联的课外读物，并根据读物中的情节进行角色表演。这样学生不但深入理解了文章内容，还增强了口语交际能力。

（二）加强语文课堂语言训练，为提高口语交际能力打下基础

调查研究发现，当前小学语文课堂中学生语言表达存在着个别学生因先天原因说话吐字不清，还有的学生说话时语速过快或过慢等突出问题。还有一些小学生在语文课堂上胆子小，不爱发言。还有的同学因为语言能力差而对口语交际能力训练产生畏惧心理，对他们的语言积累提高产生很多负面影响。因此，提高学生语言表达能力对于低年级小学口语交际能力的提高具有重要

意义。

1.积极创设良好语言表达能力训练环境

对于阅读量少而且读文习惯比较欠缺的低年级小学生来说，做好语言训练引导很关键，需要教师把课文的最精彩部分，作为切入点引入语言训练情境中来。语文课堂教学时，教师可以采用直奔主题的方式或者抓住课文最出彩部分加以提炼渲染，只有这样才会使学生自然地进入语言表达训练氛围。比如在课文《要下雨了》一课教学中，为了让学生能及时进入到语言学习情境，在导读环节进行了这样设计：“要下雨了！小白兔急急忙忙往家跑，路上还遇到了很多好朋友，他们之间的对话可真有道理啊！下面就让我们走进大森林中来尽情朗读吧！”在老师的生动描述启发下，学生通过丰富想象在头脑中形象地浮现出文章所描绘的画面，从而产生极大的语言表述兴致。当前小学语文教材篇目都是经过编者精心选取的，课文中描绘的都是优美的景色或是感人的事例，课堂上教师要组织学生运用生动优美的语言尽情描述美丽的场景和生动的场面，从而增强学生语言表达能力训练，提高机会。为营造良好学生语言表达能力训练氛围，教师可根据文章情节内容播放一段适合文字内容的音乐，比如优美的萨克斯曲、拨动心弦的钢琴曲等，从而使学生产生情感共鸣，进而促进语言表达意识的提高。

2.通过朗读技能指导训练提高学生语言表达能力

小学语文教学最常见的教学方式是通过引导学生在朗读训练中加深知识的理解感悟，因此，教师要利用阅读训练环节，对学生进行语言表达能力的提高训练。在朗读指导过程中，教师要让学生根据句段中的标点符号来体会句段语气，并且明确每个标点在句子中的作用。例如，逗号就是要及时停顿;感叹号就是语气特殊;问号就是表示疑问。至于这些语气怎样准确地读出来就要靠老师的指导训练了。最后还要让学生在一定的语境中去体会文中句段的朗读语气，并加强具体的读法指导，使学生在字词句的朗读训练中，促进语言表达能力的提高。

此外，针对小学生语速过快或是过慢的突出问题，教师需要在语文课堂教学中，通过对学生读文节奏的把握训练来进行提高。要让学生明确文章段落的编排特点和歌词一样，要想唱好一首歌就必须把歌词的节奏唱准。读课文也是一样，要想读出其中韵味就必须进行节奏的练习，尤其体现在诗词歌赋的朗读方面。课堂上教师可以根据文章句段所蕴含的语言情境和标点符号所表现出的语气特征，组织学生进行节奏划分训练，从而促进学生的说话语速和节奏感的提高。为提高学生语言表达训练主动性，教师要善于对学生语言表达情况进行激励评价。对学生的点滴进步进行及时的表扬激励，让学生感受到进步的乐趣，激发他们主动参与对话交流意愿，改变不敢表达交流的现状。实践证明，老师激励过的学生往往更能树立表达好自己想法的信心，从而促进他们语言表达能力的提高。

在新课程背景下，增强低年级小学生口语交际能力的培养研究具有很强的现实意义。教师需要在口语交际教学中，不断鼓励学生，提高他们口语交际的信心。并充分运用语文阅读教学时机，系统地对他们进行语言表达能力的培养，从而为他们口语交际能力的发展提高打下坚实的基础。

参考文献：

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