泮玲玲

摘 要：数学作业在学习数学时一直有着很重要的作用，不仅可以让学生巩固所学知识，还可以让学生对知识进行拓展延伸，但是，学生被越来越多的题库和书本淹没，面对如此多的作业会产生厌恶的情绪，现在课堂教学手段越来越多，学生作业的方式也该与时俱进，利用互联网资源的广泛性，让其变成学生学习的有力武器。

关键词：互联网+;优化;减负提效

我们知道数学作业对于学生巩固知识、形成技能技巧、培养和发展能力、提高学生的数学素养有着十分重要的作用。然而，在学校里我们总能看到教师为学生的作业问题发火;听到教师埋怨辛辛苦苦批发的作业发下去，学生连看都不看就塞进书包;感到再出彩的数学公开课到了最后课后作业的布置时却缺少了“创意”……看来“千人一卷”的数学作业让学生产生厌恶的情绪，只是表面服从教师。同时在“互联网+”的大背景下，白板、翻转课堂等教学手段逐渐步入课堂。作为一线教育工作者，我们要与时俱进，充分利用互联网资源的广泛性，将互联网变成一个辅助学生学习的有力武器，为小学生设计出更加科学的数学作业。

一、多种维度设计——作业的内容

数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，在数学作业的设计中，作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩的、充满情趣的、多元多样的复合体。

1.利用教学平台，提升作业宽度

小学生接触到的社会、生活是多元化、丰富多彩、充满大量信息的。然而传统的数学作业目标功能是指向知识巩固的，作业类型通常是书面或口头诵读。仅局限在书本的基础题、变式题、拓展题等反复的书面练习，学生很容易产生负面情绪。

通过使用线上线下这样混合式作业，可以实现书面型作业和口头型作业、操作型作业相结合;短期型作业和长期型主题作业相结合;他主型作业与自主型作业相结合;在作业承担者上实现个人作业、小组合作作业和全班作业相结合;传统纸质作业和无纸化作业相结合;教师批改、学生批改和计算机自动批改相结合的小学数学作业方式。通过这样的作业方式，使学生走出题海，走进有趣的情境;通过演绎问题，参与创意的实践;亲近生活，走进生活，收获数学的智慧。

2.借助沟通平台，提高作业深度

传统的数学作业主张学生独立完成，拒绝互动，久而久之，思维惰性油然而生。而数学教学是思维过程的教学，信息技术的交互功能可以以最快的速度把每个学生的思维过程进行及时反馈并进行交流。教师可以引导学生利用微信、QQ平台进行学习上的交流、合作、探究。为保证交流学习的有效性，应该选几个责任心、自觉性强的学生来管理群，避免学生“跑题”。学生可以随时随地进行数学问题的讨论，在平台上各抒己见，取长补短，把知识理解得更透彻。

（1）通过有效的数学交流，提高了学生的口头表达能力

数学语言是表达科学思想的通用语言，它精巧、简明、方便，是数学思维的最佳载体。它不仅为数学本身，也为其他学科的数学应用提供了简捷的表达方式。数学交流的目的是让学生的思维与情感态度得以充分的外显，让学生把自己的想法及这样想的理由用语言、动作、图形等形式展示给别人，同时也在听听别人的、看看别人的之后再来反思自己的，最后形成共享，充分地发展自我。

（2）通过有效的数学交流，促进了学生的数学思维能力

没有交流的数学，如同一潭死水。在作业中，让学生充分利用这份自由的时间和空间，根据自己的实际情况，思考问题、交流问题。在交流过程中，学生对自身有一个自我认识、自我评价和自我调控的过程，学生个体对自身的学习经历有一个回顾与反思的过程，在交流中思维的冲突与认同，正是对自我认知系统的一种整理和修正，从而对问题进行再认识和再思考，促进学生思维的深入和提高。

3.应用网络资源，拓宽学生的文化

传统数学教学的最大弊端是学生学习了数学之后，數学就成了计算、解题的代名词，除了考试想不出其他的用途。数学教学不能把学生引进狭隘的形式数学的胡同里，而要把他们带入更为广阔的生活世界。互联网让学生能在“世界资源库”中找寻，它能提供丰富的教学资源和信息，学生可以根据自己的需要，输入关键词，找到相关资源，从而拓宽视野，也能激发学生学习的兴趣。

当然，教学平台、沟通平台、网络资源不是独立存在的，完成一项作业可能要使用其中两种甚至三种。学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过互联网进行各种形式的协作学习，还可以通过互联网将各自学习的结果进行交流。

二、多种类型并举——作业的布置

我认为可以利用教学平台，布置线上线下混合式作业。所谓线上指的是依托网上进行的各种作业，线下则主要是指按照传统所进行的各种作业。以往我们都是线下布置、线下完成这样的作业形式，如教师布置的课堂作业本、口算练习等。为有效改变学生一味题海练习，我们增添了以下两种作业类型。

1.线上布置，线上完成

线上布置，线上完成指的是教师利用教学平台布置作业，学生在教学平台上完成作业。如我们学校在使用的学乐云平台，基本操作流程如下：

①教师自主组卷或智能组卷设计作业。

②教师布置作业。

③学生登录，自主选择作业。

④完成作业，提交作业。

⑤电脑或者教师反馈，学生修改错题。

（1）全班型作业

全班型作业顾名思义就是需要全班学生完成的作业，是检测学生学习情况的一种方式。如学习了“梯形的面积”之后，为了让学生更好地理解、推导、掌握梯形面积的计算方法，可以设计这样一个课后作业：将两个一样的梯形旋转180°，并将它们平移到一系列动画场景，之后拼成一个平行四边形或长方形。

（2）个性化作业

由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们不如在教学平台给部分有能力的学生布置些“特别”的作业，使他们得到更好的发展。如教学“年月日”后，设计了三个套餐。A套餐：完成一组基础题。B套餐：制作今年月历。C套餐：查找资料，制作年月日的电子小报。

此外学乐云平台还会定期开展平台奖励活动，如“作业夺宝”“智能辅导提分赛”“金榜题名、积分夺宝”等活动鼓励学生保质保量完成作业，主动钻研数学知识。平台一系列活动使得原本枯燥的数学学习过程变得有趣味性和紧张感，激发学生的竞争意识和好胜心，从而鼓励学生主动学习数学知识，提高综合水平。

2.线上布置，线下完成

线上布置，线下完成指的是教师利用教学平台布置作业，学生根据要求以纸质或者操作等形式完成作业。例如《身边的行程问题》网络主题探究学习，整个学习过程就是一个完成数学作业的过程：“寒假即将来临，同学们可以结伴游几处旅游景点。你必须制订出自己的假日旅行路线和旅行计划。”

三、多种方法齐下——作业的反馈

评价对作业起导向和质量监控的作用，是达成作业目标的重要环节和手段。作业的评价要明确目的，落实内容，要考虑方法手段。

1.电脑评价

电脑评价就是学生完成作业后点击上交，由计算机系统自动评卷。例如学乐云平台上就设置了多形式、多方面的评价。

（1）等级评价

当学生完成作业时，计算机会自动显示成绩、等级以及错题。等级从低到高分为挑战完成、初学乍练、略有小成、驾轻就熟、融会贯通、出类拔萃。学生可以随时查看错题，每道错题的下方有详细的解题过程，供学生参考。这个等级评价，激励着学生认真完成作业。经调查，95%的学生表示自从有了平台上的作业，自己完成作业变得主动起来，不需要家长督促。

（2）综合评价

如综合表现、最高目标、最快达标、最多挑战，每位学生都可以看到这个评价的结果，如果对自己第一次作业完成的不满意，可以再次挑战，当学生作业完成时，教师可以点击表扬。这大大提高了学生的兴趣，作业就变成了学生的竞赛项目，谁都不想落后。每次完成作业，每个学生都会收到个性化的诊斷报告，报告详尽统计了错题分布、知识点掌握情况，让学生找到薄弱环节。通过这样的反馈，让学生发现自己的问题及容易出错的题，甚至知道哪些题不该错，并且系统会推荐相应的学习视频，让学生有的放矢、有针对性地强化巩固。

有了电脑评价，教师不用在作业堆里挣扎，得到了实验班老师的一致好评。省下来的时间可以用来查看学生的错题，思考该怎么解决;也可写写教学反思，为以后的教学提供借鉴;也可看看书籍，提升自身的素养……

2.学生互评

学生在做作业的过程中，可以在“作业交流”输入自己的看法。部分作业适合学生之间互评，在这之前，教师应制定好评价量规、范例、评分标准等，在合适的时候通过微信群或者QQ群发给学生，以利于互评活动的顺利进行。同一个学生的作业应接受2～3名同学的评价，每个学生一般要评价2～3名其他同学的作业。如果你认为他做得很好，也可以以点赞的形式表扬他。

上学期期末，我们对学生进行调查问卷，对家长进行座谈交流，发现这个学生互评功能特别受中等学生的喜欢，约占62%，而且这部分学生的学习成绩也提高了不少，甚至有几个超过了原来的优等生。

3.教师评价

因电脑评价的缺陷，所以部分作业需要教师在网上批阅。例如数学中操作实践类作业，需要教师去感受学生的操作过程，写些评语。当然若布置“线下布置，线下完成”型作业，教师与原来一样认真批改，可对个别学生作业的思路适当进行点拨，对个别优秀完成作业的同学写几句美言夸夸他们……

总之，“互联网+”的发展给小学数学作业带来了一种全新的局面。只要我们巧用“互联网+”，从学生已有的认知结构出发，全方位、多角度调动学生的感官，就会将具有高度抽象性、概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，使学生在轻松、愉快的作业中理解掌握数学知识。

参考文献：

[1]林小平.小学数学课外作业题的分析与思考[J].教学与管理，2012（20）.

[2]张桂平.小学数学作业设计的几种方式[J].新课程（教师），2009（8）.

[3]刘佳.Hands-on（动手做）在小学数学学习中的运用[D].上海师范大学，2012.

[4]刘永兵.计算机技术融入小学数学教学的实践[J].中国教育技术装备，2010（10）.

注：课题名称：“互联网+”背景下小学数学作业优化策略的研究，课题性质：省规划课题2018SC307，2018.2立项。