朱志刚

摘 要：微课突破了课堂教学的时空局限，充分发挥教师主导和学生的主体作用。微课辅助预习，培育学生自主学习习惯，让预习精彩，备课多元;微课辅助教学，生成合作学习模式，让课堂指导交流灵动，小组合作有章法;微课助力课堂，培养探究学习能力，让自主教、学更高效，教学氛围更活跃，激发学生质疑探究;巧用微课拓展教学渠道，教学信息化的形式更丰富实用，突破时空限制，有效提高教学效益，助力构建高效课堂。

关键词：微课;合作;能力;高效

洛伦兹在他的《决定论的非周期流》中指出：一只热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能引起一场龙卷风。老子说：“天下大事，必做于细。”我觉得它是中国版的“蝴蝶效应”理论，凝聚了古人“不积小流，无以成江河”的智慧。

在教学实践中，“微事件”通过刺激学生感官暗示、引导学生产生巨大改变。微课作为一种新型的教学模式和学习方式应用日益广泛，这主要得益于它突破了课堂教学的时空局限，通过课内外微小视频的播放，精确剖析教材重难点，创设学生喜闻乐见的教学情境，构建符合学生年龄特点的教学形式，帮助学生思维、想象、分析、解决问题、培养兴趣、自主学习。

孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”我尤其喜欢微课的小巧玲珑，因为微课的短小精悍，学习浏览就不容易产生倦怠感，在教学中巧妙运用，能充分发挥教师主导的作用，拓展数学教学的有效途径，提高学生学习的实际效率，虽然内容少、时长短，但辅助教学的效果却是十分显著的。今天我要阐述的就是活用微课，优化教法，渗透学法，引导学生自主、合作、探究、拓展，使教与学真正得法，助力构建数学高效课堂。

一、微课辅助预习，培育自主学习习惯

1.微课让预习精彩

课前预习是最好的自主学习方式之一，是数学教学的重要一环，也是培养学生学习能力的有效途径。

面对一个新的章节，学生往往不知道重难点在哪，不知道预期目标是什么，显得很盲目。我们把预习当作教学流程的有机部分来设计，教师通过微课设计预习任务单，依据课前预习任务单制作微课视频，利用录屏软件，精心设计“思维”“空间想象”“分析”“解决问题”“阅读”“练习”“实验”七大类通用预习任务，将学生要预习的知识内容制作成5～10分钟视频上传至班级QQ群、微信群，供学生观看学习。针对不同章节和学生情况优化预习任务单，给予学生明确的预习任务和目标，让自主预习有的放矢，避免盲目、无序、低效预习。

教师在课前要研究学生，了解学情，可以通过预习任务单，调阅学生预习情况了解学生已经知道了哪些内容，想知道哪些内容，还有哪些内容不知道。只有把握了学生的起点、不足和疑惑，才能在教学中精准突破，避免走弯路做无用功。

如在“长方形、正方形的周长”教学中，我提前一天将“长方形、正方形的周长”微课发到班级微信群，要求学生根據微课自主预习，完成预习任务单：

（1）理解掌握长方形、正方形周长的计算方法;

（2）学会运用长方形、正方形周长的计算公式解决实际问题;

（3）完成进阶练习。

对于四年级学生而言，这份预习任务单涵盖了“长方形、正方的周长”教学的重难点，设计目的并非是把所有问题都交给学生来处理，而是借助这份预习任务单指导学生有明确的学习目标。学生通过微课学习计算方法、计算公式，并通过进阶练习检验、巩固自主学习内容。这样课堂就变成了检验孩子们学习成果的展示台，学生学习的热情一下子被调动起来，他们情绪高涨，积极参与，课堂气氛十分活跃。绝大多数学生都掌握了微课中讲解的“长方形、正方形的周长”计算方法，运用准确，会用长方形、正方形周长的计算方法去解决实际问题，如解决问题：

（1）学校操场的长120米，宽50米，求操场的周长是多少？

（2）学校长方形花圃长8米，宽3米，要给它围上栅栏，栅栏一共有多长？

学生读完题后，纷纷动笔计算，不一会儿，一只只小手争先恐后地举起，全班50名学生只有两个学生计算有误。

2.微课让备课多元化

微课辅助自主学习的效果真的令人刮目相看，它改变了“情境导入—新授互动—练习反馈—师生总结”的课堂教学模式，把教学重点、难点、知识点以孩子喜闻乐见的形式展示出来，把抽象的数学知识形象化、具体化、生动化，契合了小学生的思维特点，激发了他们的探知欲望，培养了孩子们自主学习数学的能力，学习效率自然提高了，也让我认识到只有良好的教法才能有效优化学法，使数学教学向培养学生自主学习能力不断进发。

预习也好，备课也罢，或是放手让学生尝试授课，教师通过微课设置预习任务单，学生根据任务单整合信息资源独立思考、主动探索、自主学习，掌握数学知识、技能和方法，其结果必然能培养学生自主学习习惯和能力，这是毋庸置疑的。

二、微课辅助教学，生成合作学习模式

如果说预习、备课中运用微课是为了让学生有明确的学习方向和目标，引导学生学会自主学习，那么课堂教学中学习任务交流则促进了学习目标的达成，让自主学习的种子生成合作、探究学习的花蕾。课堂交流中如何有效落实学习目标和任务呢？我的做法一是指导交流，二是小组合作。

1.微课让课堂指导交流变灵动

教师依据课前预习任务单和录制的微课指导学生预习，把课前预习与课堂展示交流环节紧密相连，让学生在展示交流中获得自主学习的成就感和喜悦感，达到整体水平提高的理想效果。记得一次数学公开课，授课教师教学一道退位减法计算题：302-157，几位学生不会计算，还有几位的计算结果为155。教师请他们说说计算过程，原来他们在的计算时是这样想的：被减数个位上的2减去减数个位上的7，不够减，被减数十位上是0，没1可退到个位，于是就出现7-2=5;十位上0减5，不够减，被减数百位上的3，退1到十位，10-5=5;现在百位上的数实际是2，2-1=1，结果是155。这个计算过程让人大跌眼镜。这时只见这个老师鼠标轻点，微课“100以内退位减法”呈现在屏幕上，微课用生动形象的演示，富有童趣的语言重点讲解退位减法的方法，孩子们和听课的老师一下子被微课吸引住了，微课结束，教师再让刚刚算错的同学演示计算，结果这几位同学都快速地写出了正确答案——145，我不禁为之点赞，更为微课独特的教学效果折服，不论是课件、软件还是微课，用得恰到好处才是王道，能够辅助教学提高效率才值得运用。