王金霞

摘 要：近些年，随着电子信息时代的到来，小学教学课堂中将多媒体与教学内容相融合，更加生动形象地展示出教学内容。语文课堂迎合新课改要求，以充分发挥学生个性为主，结合多媒体技术激发小学生对于语文学习的空间想象力，进而产生浓厚的学习兴趣。基于此，探究如何将多媒体技术更好地应用于小学语文课程，以此提高课堂教学效果。

关键词：多媒体;小学语文;课堂;技术

多媒体技术引入到小学语文课堂，彻底打破了传统教学模式，摆脱了教师传授课本内容的枯燥模式，让语文课堂变得更加生动形象，赋予学生更加充分的想象和理解空间。多媒体教学利用视频短片、动画人物、声音效果等综合效果，突显出语文教学的魅力，在直观教学基础上提高理解能力，激发学习兴趣，符合小学生身心发展的特点。多媒体教学为教学内容的传授提供了一条新思路，点燃了语文教学课堂的生机。

一、利用多媒体创设情景，激发学习热情

小学语文教学更加注重学生想象力的空间，多媒体能够激发学生浓厚的学习兴趣，这需要教师合理有效地创设学习情景，利用多媒体教学课件构建出声情并茂、视听一体的情景，刺激学生的感观，让学生带着好奇心自然融入教学内容中，实现课堂教学师生间更好的互动效果，将“要我学”转变為“我要学”的积极学习态度。例如：在课堂讲解汉字的由来时，传统教学只能是通过图片展示不同时期字的形状及刻写方式，而多媒体教学可以将字的由来借助动画片的形式播放出来，播放《仓颉造字》的故事，让学生体会到汉字的历史由来，生动形象的画面能够让孩子快速理解并掌握所有的知识内容，将抽象教学变得具体形象化，提高了学生学习兴趣。

二、利用多媒体激发学生自主学习力

1.以学生为主体，激发自主学习参与

多媒体教学通过生动形象画面配以声音效果，将小学生不自觉地带入到学习氛围中，借助视听觉刺激，激发学生空间想象力，让学生自主学习参与互动，同时由于学生个体差异性，激发出不同的想象空间，让语文思维在课堂中更加发散、活跃。

2.创设教学环境，引导自主探究

将课堂真正交给学生，这是小学语文教学的最优化效果。语文教师借助多媒体设备，在充分了解学生的基础上，设计合理有效的教学环节至关重要。要想培养小学生自主探究能力，首先，需要家校配合做好课前预习工作，学生在已经预习课堂教学内容的基础，借助多媒体短片教学获取教学内容，在理解的基础上进行深入探究，才能充分发挥出课堂教学效果。自主探究是在自我理解的范围内，设定问题并结合学生生活实际，探究出解决问题的办法，以更好提高自学能力，获取学习的自信心。

3.利用多媒体更加直观形象，化难为易

语文课堂融入多媒体教学后，通过对学生感官系统的多元化刺激，使教学中的难点得以较好解决，实现了问题的简单直观及具体化。化难为易是语文课堂最为明显的教学成果，多媒体为新课改提供了重要的助力作用。例如：在大雁向南飞中，课本中提出大雁南飞回有队伍形状，分为“一字形”和“人字型”，有的学生就不能很好地抽象出具体形状，这时多媒体配以动态展示，就能生动的展现出具体模样，使学生一看便懂，记忆犹新。直观形象的演示使得教师无需再讲解，便能够较好地接受所学知识，这就是多媒体的教学魅力所在。

三、利用多媒体提高教学效率

教育学中曾经调查分析过大脑对于语言描述信息量和形象信息量的比较，发现后者是前者接受能力的1000倍。因此，我们可以得出借助多媒体进行语文教学，可以较好地扩充教学容量，在相同时间内，传递出更多的信息内容，这本身就是对所学教学内容的升华和延伸，提升了语文课堂教学质量和效率。例如：在讲解《恐龙》一课时，由于恐龙所处侏罗纪时代距离现代已经有2亿多年了，同学们可以在博物馆里看到恐龙模型和化石，通过多媒体展现出恐龙时代，让学生体味到好多年前恐龙的真实生活，作为课堂导入。在课文出现的大约6500万年前，恐龙消失了，这是为什么，这个谜团至今无法解释，结合播放影片，当语文教师提出这个问题时，学生就会发散式回答问题。有的说是被同伴吃了，有的说是食物中毒了，也有的说是火山爆发岩浆四射导致的灭绝等等，这些都是学生感受到那个时代的真实场景所激发出来的想象力。待碰撞性思维火花结束后，教师可以借助多媒体播放一段行星撞击地球导致恐龙消失的短片，从而扩展学生视野，激发学习的热情。

总之，多媒体教学已经在全国大范围内推广，其显著效果已经不言而喻。顺应新课程改革要求，多媒体教学技术为小学语文课堂增加了活力和生机，提升了学生学习兴趣，提高了学生理解力，同时也培育了学生的独立思考力，优化了语文课堂教学成果。当然，多媒体的应用是需要语文教师精心搜集相关素材，合理设置时间和节点，恰当发挥其真正的价值，为小学语文教学燃起新希望。

参考文献：

[1]张艾文.探讨当前小学语文教学中如何高效应用多媒体素材[J].内蒙古师范大学学报，2016（28）：165-168.

[2]刘敏，高芳.浅析我国多媒体技术在小学语文课堂中的实际应用价值[J].教育教学周刊，2015（38）：98-103.