袁佳南

摘 要：核心素养培育是数学教学的基础课程，是学生数学成绩不断提升的关键性要素。教师在教学过程中，应高度重视核心素养培育，不断将其应用于教学实例中。最后总结实例教学要点，提高学生数学专业水平以及综合应用能力。

关键词：核心素养;教学实例;要点

新课程改革背景下，核心素养培育成为教育课程的主要教学目标。为适应教育行业不断发展，提高学生能力，数学教学中核心素养培育成为必然趋势。通过潜移默化地渗透，以及日积月累地巩固，逐步提升学生数学核心素养。

一、构成数学核心素养的要素

（一）数学基础意识

通过学习掌握熟练的知识理论形成了数学意识，学生可以通过数学知识进行数学问题解析，形成数学思维，对图形、数字、以及空间形式等问题进行解析的意识，进而可以通过数学逻辑思维去思考数学相关问题。数学意识在数学教学中具有较强的思维逻辑性，是数学教学中重点的核心素养培养内容。数学意识是开展数学技能教学的基础条件，教师在进行高难度数学技能培养时，应首先保证学生具有一定的数学基础意识，否则小学生在进入数学技能学习过程中会感到学习非常费力。

（二）教学实例应用

教学实例应用的内涵是指学生通过对数学意识和技能的学习后，运用于教学实例进行解析的过程。学生通过数学技能，可以解决生活中遇到的数学相关问题，继而逐渐提升学生的数学素养以及综合数学实例应用能力，培养学生良好的数学思维，熟练掌握数学的基础意识和技能。数学是一门实践性较强的学科，仅仅通过理论知识学习无法达到数学学习的要求，只有通过实例应用，将学生掌握的数学技能运用于实际生活中，才有利于学生进一步深化理解教材内容。

二、以核心素养为目标的数学实例教学实践

（一）深化教材内容

基于数学基础的计算、测量、图形等知识，学生在运用具体的知识和技能解答问题的过程中，逐渐形成了数学核心素养。以及学生熟练掌握数学知识与技能在实际生活中的运用，了解数学知识和技能学习的价值与意义。在教学不同知识内容时，教师应在课前认真解读教学內容，通过仔细研究掌握教材中的重点知识，教学中为学生讲解不同知识间的内在关联。在教学中深化解析教材内容，将数学核心素养培养作为基础的教学目标，并贯彻落实核心素养培养的目标。

例如，在“三角形面积”这一课堂中，基于知识与技能教师在教学过程中，应明确课堂教学目标：掌握三角形面积公式推导过程，深化理解三角形面积计算公式及是否能准确运用此公式进行三角形面积计算，在实际生活中运用三角形面积公式解决实际问题。通过教学，能够不断深化学生数学核心素养，提升学生的推理、应用能力，进而通过三角形面积计算公式推理过程培养数学思维，不断落实核心素养培育。

（二）解决数学问题体现核心素养

数学核心素养培养是整个数学教学过程中较为重要的部分，通过学习知识解决实际问题是数学中最重要的学习方法。通过解决实际问题，可以巩固学生理论知识基础，深化知识理解以及数学逻辑思维。在学生学习了小数乘除法后，可以运用所学知识解决实际生活中水费计算问题。

例如，一城市自来水公司在水费计算过程中，为能够有效鼓励居民节约用水，每月计算时按照分段计费的收取方式，用水量低于规定标准时正常收费，超出时按高于正常标准收取费用。小李家1-4月份用水标准如下表所示。

根据表所示，回答下列问题：

（1）小李家每月规定用水量为（  ）吨，规定内收费标准为（  ）元。

（2）超过每月规定用水量后，每吨水（  ）元。

在解决这类问题时，首先应认真分析表中数据，了解数据背后所蕴含的信息，以及单价计算的数量关系，进而得出每吨水费为2.5元，从8吨到9吨水费增加了3.5元，因此，每月规定用水量为8吨，超出后每吨收费为3.5元。

（三）长期坚持数学核心素养培育

数学核心素养培养不是短时间可以完成的事情，是需要不断积累的过程。教师在核心素养培育过程中，应注重长期坚持，在每一节课中不断渗透。将理论知识与实践技能相结合，不断发展和提升数学核心素养。注重引导学生透过知识看本质内涵，进而深化理解数学核心素养。核心素养是教学课程改革的基础地位，培养学生核心素养的过程，是贯彻落实教学改革的过程，符合教师教书育人的教学目标。在核心素养培育中，教师应不断自省总结，在实践中逐步发掘核心素养培育的有效对策，进而促进数学教育发展的全面性，构建高质量数学课堂，提升教学成果。

综上所述，核心素养培育需要多元化的教学课堂作为支撑，通过引导学生参与问题，解决问题，不断养成数学思维。进而通过教师优质的课堂氛围，进行进一步巩固，推进数学教学改革不断发展和进步。

参考文献：

[1]史宁中.学科核心素养的培养与教学：以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（1）：35-37.

[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，36（11）：45-48.