吴忠

一、新课导入，激发兴趣

1.师：孩子们，你属什么？可以组成什么成语？（师生交流）

生1：我属牛，可以组成牛刀小试。

……

2.师：著名的丰子恺先生也喜欢小动物，他养了一只白鹅。（出示图片）

师：丰子恺先生不仅把它画出来了，还专门为它写了一篇文章叫《白鹅》（板书）

【用十二生肖引出成语，呈现学生的积累，激发学习激情。】

二、初读文本，了解课文内容

1.师：孩子们，现在我们来认生字。

出示“窥视、大模大样、供养不周、净角、脾气”。（指名读）

师：真好，都读对了。（指导读“供”）

师：“脾气”的“脾”字好读不好写。（指导“脾”字的写法，学生在书上写）

2.师：孩子，把这些新词放在课文中你还会读吗？

师：指名读，其余生听。想，文中的白鹅给你留下了怎样的印象？

师：真好，大家在读的时候，不但注意了标点，还读出了语气。

师：孩子们，作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

生1：这是一只高傲的白鹅。

生2：这只白鹅有老爷的脾气，架子十足。

师：确实如此，文中用一句话就概括了白鹅的特点。

生：好一个高傲的动物。（出示这句话）

师：我们一起读一读。（引出“高傲”，板书）

【读通读熟课文，是理解课文的基础。从整体入手，初识内容，为后面全方位理解和认识白鹅的特点作了铺垫。这一环节，教师引导到位，彰显了语文教学以“读”为主的特点，为更好地品读课文蓄积了能量。】

三、品读文本，体会“高傲”

师：文中从哪几个方面写白鹅的高傲呢？

1.品读第一自然段（出示：好一个高傲的动物！）

师：速读，你从哪些词句中体会到白鹅的高傲？

生齐：姿态。（板书“姿态”）

师：“高傲”是什么意思？

生1：高傲就是白鹅有点自以为是。

生2：有點看不起别人。

师：对呀，这里白鹅很高傲就是看不起别人，自以为是。

师：你愿意把这个词用在你身上吗？

生齐：不愿意。

师：这是个贬义词，丰子恺先生是贬低白鹅吗？

生齐：不是。

师：想象一下，假如是你，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉到温暖;挨着它，感觉到它羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面再读。

师：读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些内容？

生：是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足;表达了丰子恺先生对白鹅的无比喜爱。

师：这种写法就叫反语。（板书：反语）

师：孩子们喜欢说像这样的反语吗？

生1：我家的小猫常常钻到我的被窝里来，真是个淘气包。

生2：我妈妈常常笑着对我说你这个跟屁虫。（全班掌声）

【这一环节，教师旨在引领学生领悟反语的写法，引入生活中的事例予以强化，既固化反语的写法，又培养了孩子的语言表达能力，还为后面的小练笔打下基础，扎实提升了语文素养。】

2.自由品读第二、三自然段

师：白鹅的高傲不仅表现在姿态上，它还表现在——

（板书：叫声 步态 吃相）

画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿？

（板书：严肃郑重）

师：严肃郑重是什么意思？

生：态度庄重，使人可敬。

师：棒极了。

师：请大家想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。

生1：干什么的？报上名来！否则休想过我这鹅管家的关！

……

师：想象得不错。这种写法叫什么？（生答，板书：拟人）

【多种形式的读，想象白鹅说的话，这种以读带讲，以想象深化感悟，使学生对文本的理解与感悟有了根基。】

3.品读“步态”

师：默读自学第四自然段，你又从哪里体会到了白鹅的高傲？

生：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”

师：既然写白鹅，为什么还要写鸭子呢？（生答，板书：对比）

师：通过对比，就更能表现——好一个高傲的动物！

【学语文，“读”是关键。多种形式的读，更利于学生参与，从读通到读懂，教师的引导和评价恰到好处，抓住关键词深入理解，使学生充分经历“学习的过程”。】

四、小结（积累运用，读写结合）

孩子们，这节课你有什么新的收获呢？

生：课文用准确的词语和生动的事例及运用了反语、拟人、对比等写法写出了鹅的高傲。

师：你愿意把自己当成一只小动物，向别人介绍自己吗？生练笔展示

（出示“快乐读写卡”）

我是一只_____的______。________________（提示：选择你熟悉和喜欢的动物，运用书中的写法和词语去写。）

【从读到悟，从悟到写，这是提升学生语文素养的方向。通过品读感悟写法，通过练笔初步运用写法，才能以此为契机将课内所学迁移到课外，循序渐进地提升学生的语文能力。】

【简析】

1.“以读为主，以讲助读，读写结合”应成为阅读教学的一条主线。教学中，多种形式的读，让学生乐读、愿读、读得充分、读得深入，读出自己的理解和感悟。而每次都带着目标去读，则更有收获。把“读”的主动权交给学生，尊重了孩子的阅读体验。

2.课堂上，让学生走进品读中，又走出阅读，通过想象，通过动笔“物化”自己的理解和感悟，让学生从“内生长”走向“外表达”，在很大程度上为提升学生的语用能力奠定了坚实的基础。