高丽艳

摘 要：今日你养习惯，明日习惯养你。语文课前预习是提高语文教学效率最有效的途径之一，因此教给学生课前预习的方法尤为重要。坚持运用“读、圈、查、画、拓、问”五法，有的放矢地教给学生预习方法，及时总结纠正，学生就会形成良好的预习习惯。

关键词：预习;方法;习惯;评价;受益

教育家陈鹤琴说：“习惯养成的好，终身受益，习惯养成的不好，终生受累。”养成好的学习方法尤为重要，是教师从教生涯中永远研究的课题。大家都知道，小学语文教学效率低下，其中最主要的原因之一就是教师忽视了课前预习。由于老师不够重视，学生即便预习了也不够认真，往往会出现课前读了课文，可是在课堂上读的时候，一点都不通顺;课前预习了写生字，抄写生字时仍错误百出。究其原因，就是学生没有养成预习的习惯，没有掌握预习的方法。著名教育家叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，教师更应该重视其学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。

那么怎样的方法让学生养成预习习惯呢？

一、明确预习的任务和目标

预习要根据不同年级的特点有所侧重。例如，低年级就应该以识、写为重点，布置预习题时就要侧重“识字”和“写字”;对于课文有大致的了解即可，课外阅读延伸更要以浅近的童话、寓言、故事为主，以求受到优美的文字、温馨的情感的熏陶。教师一定要注意预习题的要求不能过高，做到注重方法，循序渐进。

二、教给预习方法

任何方法传授都需要教师的深思熟虑和精妙谋划，也需要耐心、细心。几年来我对小学生语文课外预习习惯的培养，主要从“读、圈、查、画、拓、问”这方面进行的，具体做法如下：

1.读

“书读百遍，其义自见。”语文学习读要先行，预习时要求学生读准字音，读通句子，流利地读课文。在读的过程中时刻注意字的读音，不随意添字，不随意漏字，长句子做好断句。课文读过之后，思考一下，尝试用一两句话概括一下课文主要写了一件什么事。同时还要教给学生高声朗读无情、轻声朗读悟理的方法。

语言学家吕叔湘也说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”只有学生沉下心来阅读，才能理解课文，和作者和文本产生共鸣，只有通过大量的阅读，才能发现体会作者的写作技巧，升华情感。

2.圈

不懂笔墨不读书，预习课文前，教师要强调拿出笔来，把自己喜欢的词语、句子、段落圈画出来，把不懂的地方做上记号，这样学生在课堂上才能认真听讲，提高学习效率。

3.查

利用好字典、词典等工具书把所圈生字的音、形、义弄懂，把新词的词义写在空白处，便于在阅读中理解词语，加深印象。

对一些多义字，力争要结合上下文理解，反复体会，自查自悟。善于运用工具书的学生才是一个会学习的学生。

4.画

每一篇课文都是作者运用一定的写作技巧和方法，按照自己的思维方式，通过文字排列，表达自己的情感和写作目的，在布局谋篇中，就会有重点词、重点句、重点段，在段落中有自然段、逻辑段，对于这些，可以让学生画出来，对于精彩的词句及含义深刻的句子或片段有所触动或启发，可以让学生在空白处写出自己的理解。在理清课文思路之后，可以试着给课文分段，写出主要内容。在此环节上，教师要允许学生在理解上有偏差和异议，有了偏差才会有争议有探讨，对学习才会有极大的帮助。

5.拓

有些课文涉及的知识面不仅仅是课文中呈现的几个点，更多的如：作者简介、文章的写作背景、写作由来等深层次的东西也有必要让学生了解，以激发学生的学习兴趣。

如：学习《题西林壁》可以搜集李白《望庐山瀑布》，杜甫的《望岳》等描寫山的诗，学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可以让学生通过相关读物或网络查询送别诗，学生很可能就会查到王勃的《送杜少府之任蜀州》，王维的《送元二使安西》，高适的《别董大》等有关送别的诗。学生搜集的过程就是学习的过程，很容易对古诗词产生浓厚的兴趣，同时为在课堂上与同学、老师一起交流做好充分的准备。

6.问

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在预习中，很多学生往往不会提出问题，这就需要教师教给学生如何提问。首先，在课堂上，教师要通过一些范例教给学生如何根据课题提问题，根据课后题提问题，根据文章的中心句提问题等方法和技巧，然后让其试着在预习时运用。随着时间的推移，经验的积累，学生就会轻而易举地提出问题。这样课堂上学生就会提出关于字词的，关于内容的，关于布局谋篇的甚至是关于文章作者和时代背景的问题。

三、及时评价反馈，让预习成为一种习惯

习惯的养成不是一朝一夕的事情，教师课前精心设计预习内容，要抽出时间给学生做必要的帮助和指导，并持之以恒地进行课前预习检查，对学生的点滴进步，要及时表扬，给予较高的评价，从而激发学生的学习兴趣，促进预习习惯的养成。

总之，课前预习是一种重要的学习方法，是一个良好的学习习惯，也是一种学习的智慧。真正有质量的预习不仅能培养学生的预习习惯、作业习惯、善于质疑的习惯、善于思考的习惯，而且能使课堂教学更有效，达到教育目的。