刘柏林

摘 要：在新课改下，教育游戏已经成为小学数学实施趣味性教学改革的基本途径，而除了利用教育游戏激发小学生的数学学习兴趣，使其主动学习数学知识之外，小学数学教师还应该借助教育游戏优化小学生的品格发育，潜移默化地优化小学生的言行举止，使其成长为心智健全的优秀人才。从利用教育游戏优化学生的纪律意识、利用学生的游戏行为渗透品格教育、利用教育游戏评价活动明确学生的对错观念三个角度分析小学数学教师应该如何借助教育游戏优化学生的品格发展。

关键词：小学数学;教育游戏;学生品格;整合措施

有人认为，小学阶段是培养小学生人格品质最关键的时期，因为小学生刚开始接触外界社会，需要遵循一定的行为活动规则在集体中生活、学习。这就使得小学生离开了自己的舒适区，开始暴露一些人格缺陷。这就需要小学教师以旁观者、指导者的身份介入德育指导，引导小学生形成正确的人生观、世界观与价值观。其中，数学教育游戏是指以游戏形式组织数学教学的趣味性活动，深受学生喜爱。对此，小学数学教师应该积极借助教育游戏渗透品格教育，以便让小学生更加快速地内化品格内涵，及时改善自己的行为活动，形成良好的品格思想。

一、利用教育游戏优化学生的纪律意识

在小学数学教学中应用游戏教学法虽然可以很好地调动小学生的学习兴趣，但是一旦忽视了游戏活动的数学味与纪律性，那么很有可能会使数学课堂变得杂乱无章，严重影响了小学数学课堂教学质量。对此，大多数小学数学教师会选择以明确的游戏规则与纪律要求约束小学生的游戏行为。面对这个现实情况，小学数学教师要懂得利用数学游戏本身的纪律要求培养与优化小学生的纪律意识，使得小学生学会遵守规则、遵守秩序。

就如在“猜数游戏”一课教学中，我就利用“抱团游戏”组织了本课教学，即小学生需围成一个圆圈，每个学生身上有不同的数字与符号，一旦音乐声音停止，那么小学生就要自主抱团，保证本组成员的所有数字与符号组合最终得到的计算结果为“6”。在这个游戏活动中，我强调了游戏纪律，即学生需随着音乐节奏舞动，且不可过度冲撞他人、耍赖等，任何违规行为都会被取消游戏参与资格。这就给小学生带来了一定的威慑力，促使小学生形成了良好的规则意识。

二、利用学生的游戏行为渗透品格教育

小学生单纯可爱，活泼好动，难以抵挡游戏的诱惑，所以只要我们保证数学游戏的难度水平符合小学生的“最近发展区”，那么便可促使小学生自觉参与数学游戏。在此过程中，小学生会无意识地表露出一些品格问题。面对这个生成性学习资源，小学数学教师要注意适当切入品格指导，结合小学生的游戏行为切实优化品格教育质量，保证小学生打心底里认同品格教育，从而自觉优化、积极改正，为小学生的健康成长做好准备。

就如在“我说你做”一课教学中，小学生需要两两一组，玩积木搭建活动，通过丰富的图形建设房屋模型，由此感受长方体、圆柱、圆锥、球体等多种几个图形的结构特点与外形特征，借此优化小学生的空间想象能力。在本轮数学游戏中，小学生表现出了明显的自私自我问题，都不愿意与同伴沟通，希望对方无条件地对自己妥协，而这就严重影响了两人小组的人际关系，降低了搭积木游戏的活动效率。对此，我向学生解释了沟通、宽容与倾听的重要性，希望学生之间可以互相尊重，互帮互助，不要把自己的想法强加在同伴身上，而是应该主动向同伴表达。

三、利用教育游戏评价活动明确学生的对错观念

教学评价一直都是小学数学教学活动的重要环节，且小学数学教师在新课改理念的影响下已经明确意识到了过程性评价的重要性，所以会主动实施即时评价，分析小学生在每一节数学课上的具体表现。在利用教育游戏组织品格教育的过程中，小学数学教师同样需要利用教育游戏活动评价来帮助小学生明确自己的意识行为是否正确，客观指出小学生的品格缺陷与改善方向，以便帮助小学生形成良好的是非对错观念。

就如在“小熊开店”一课教学中，我就让小学生模拟了文具店购物情境，由此设计了角色模拟游戏，鼓励小学生通过“顾客”“收银”这两种身份应用本课知识，训练自己应用2～5的乘法口诀求商的口算能力。待本轮游戏活动结束之后，我就客观分析了小学生在数学游戏中所表现出来的品格问题，比如有的学生态度不够友好，有的学生则十分自满骄傲，有的学生唯唯诺诺，等等。面对学生所表现出来的不同品格问题，我展开了个性化游戏点评，希望学生可以对号入座，及时反思自己的品行人格问题，积极改善品格缺陷。

总而言之，在小学数学教学中应用教育游戏是为了保护小学生的身心健康，而品格教育本身便会对小学生的长远一生产生积极影响。因此，小学数学教师要积极利用教育游戏实施品格引导，确保小学生可以在“玩中学”，懂得做人的道理。

参考文献：

[1]黄秋萍.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略探讨[J].课程教育研究，2018（17）：145-146.

[2]王秋華.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”：刍议小学数学教学中如何渗透德育[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：65.