李昌荣

摘 要：核心素养视角下，对小学语文阅读教学提出了更高的要求。语文核心素养涵盖了学生在基础知识、逻辑思维、审美理解等方面的能力。在以往小学语文阅读教学中，只关注基础知识的教育，而忽视了对小学生其他素养的培养，有违小学语文阅读教学的能力培养目标。基于核心素养下小学语文阅读策略进行探究，以期对促进小学语文阅读教学水平不断提升有所增益。

关键词：核心素养;语文阅读;教学策略

语文阅读能力是各学科教育的基础，所有学科都要求学生能够无障碍阅读，因此教师必须培养好他们的语文阅读能力。小学语文阅读教学这一概念的提出，反映了近年来语文教学的重点和方式伴随着新课改所发生的调整和变化，即把语文学生的主动权交给了学生，真正体现了以学生为本的教学理念，反映出教学由“教”到“阅读”的变化。这一变化从学生的状态来看，反映了两点：一是学生由被动、机械式的吸收提升成为教学的参与者，这和以往传统的语文教学方式有了明显的变化;二是由“听讲”变成“阅读”，由“听”的客体变成了实施“阅读”的主体，在阅读过程中，学生的主观能动性会自然而然地被调动起来。传统小学语文阅读教学更多地偏重于语文基础知识教学，忽视了学生语文综合素养的培养，这既不符合核心素养的要求，也不利于学生成长成才的发展需求。所以，教师需要重视学生语文核心素养的培养，促进小学生语文阅读能力的不断提高。

一、小学语文阅读教学的重要意义

就小学生而言，语文教学是一种全面提高其综合能力的学科，如学习语文听说读写的基础知识、经课文教学习得的各类生活知识、经课文阅读培养起来的文学素养、历史知识、做人道理等等，而阅读教学是学生提高上述综合素质的载体。所以，小学语文阅读教学对于学生综合能力提升具有重要作用，应充分重视小学语文阅读教学，并积极探索更多为学生喜爱的阅读教学方式，使学生投入快乐、思维迸发的阅读教学过程中。

二、小学语文阅读教学现状

1.阅读流于形式缺乏深度理解与思考

受传统教学方式的影响，目前小学语文阅读教学仍停留在课文阅读层面，这种阅读形式可以使学生对课文有初步了解，但教师自身对语文阅读缺乏有效重视，同时对阅读内容缺乏深度思考，因而在教学中难以对学生的阅读进行有效引导和推进，导致学生阅读失之肤浅、难见成效。由于小学语文教材中所选的文本均为涉及古今中外不同题材、不同体裁的名家作品，而在这种流于形式的阅读中，学生无法对文本中所蕴含的精华有效吸收并实现深度思考。

2.阅读流于形式导致阅读能力目标偏离

在小学语文阅读教学中，读透课文并制定明确的阅读方式、阅读目标，对学生的思考能力、理解能力以及对文本精华的吸收有着重要作用。但由于教师缺乏明确的阅读教学目标，或无法正确把握教学目标使之产生偏离，导致学生只注重课本相关知识点的学习，而未能展开自主学习、探究活动，使阅读活动停留在表层化，影响了学生对课文深度内容的认知与吸收。

3.阅读流于形式导致学生阅读能力弱化

小学高段学生已具备一定的知识储备和良好的阅读能力，教师需要提前对阅读文本进行深度挖掘，制定出阅读要求及问题设置，要求学生围绕问题自主阅读并完成问题探究，这是培养学生自主学习能力的重要和必要的方法。但由于教师意识不到学生独立阅读的重要性，不注重对阅读教学方式的创新和引导，不注重对除教材之外的阅读资源的开发，在一定程度上限制了小学生独立阅读能力的提升，不利于学生养成独立阅读的良好习惯。

三、结合学生实际，探索形式多样的语文教学模式

1.强化基础词汇积累促进学生正确理解语句

小学生正处于思想情感的形成与发展阶段，而小学语文阅读是丰富学生的情感体验、培养学生良好情感思维的一种有效教育途径。在小学语文阅读教学中，包括书面内容和口语表达内容两种形式，其中口语表达便于小学生理解含义并能够熟练使用，但在书面表达中一些生僻词及特殊形式不易被学生所理解。所以，小学生要接受相应的阅读教学，需要教师从基础知识的教学与培养开始，首先引导小学生学习、理解并积累不常用到的生僻词组的用法，其次要按照教学要求逐步讲解一些基础语法在书面教学内容中的用法。最后教师还要重视学生对教材中名篇佳作中那些优美、充满表现力的诗句进行熟练背诵、默写并实现深度理解，在这个过程中积累和训练学生形成良好的語感。这是学生提升阅读能力、语言表达能力的重要因素之一。

另外，小学教材各选文中除了良好的思想主题和美文佳句外，还运用了大量的修辞方法。理解并学习好语法修辞知识，会大大促进学生正确理解文章中语句所表达的真实含义，丰富学生的知识储备，有助于优化学生的阅读思维。如，《彩色的梦》教学中，教师可先引导小学生反复通读几遍课文，让学生对全文大意有基本了解，随后教师可将文中一些关键词组和生僻字词单独进行解释，如聊天、跳蹦、葱郁、叮咛、烟囱等，学生掌握生僻词后再阅读一遍课文，进一步思考课文所体现的大意，再由教师进行深度分析讲解。通过通读和解析的教学过程，促使学生掌握课文阅读中的重点难点，并在深入理解课文含义的同时，掌握和积累新的词汇。

2.着重训练学生同步阅读与思考感悟主题

小学语文教材中选入了大量涵盖古今中外的名篇佳作，每一篇都是内容与表述的完美统一。所以语文阅读教学，不仅要在学习掌握生僻字词及全文字面所表现的意思，还要讲解并引导学生领悟文章所表达的主题思想、作者思想情感及涉及地理、历史、文化、艺术等方面的知识，这些内容同样是语文教学中需要学生重点吸收的知识点。如果只是让学生阅读并了解文章的字面意思，将会使教学停留在表面，难以达到语文教学培养学生综合素养、丰富学生各类知识储备的目的。要想达到语文教学目的，教师一定要引导学生将阅读与思考同步进行。在阅读中思考课文深意，在思考中品味语言风格和作者所要表达的思想情感。同时，要求学生结合自身生活阅历和经验来理解分析课文主旨，进而形成新的感悟。

我国古人提出的文以载道就是提示我们，语文阅读不单单要读懂文章的内容，还应当悟出所蕴含的道理。需要教师在教学过程中反复训练，促进学生养成边阅读、边思考的良好习惯，促进学生在语文阅读学习过程中不断丰富自身的语文核心素养。如，《邓小平爷爷植树》教学中，教师先要求学生通读全文，而后设计相关问题，如文中事件发生的时间、地点、人物及事由等。意在通过设计问题提示学生在阅读过程中有意识地把握文中关键信息，促进他们对课文内在含义的深刻理解。教师可进一步引导学生思考为什么邓爷爷在八十五岁高龄还要和小学生一起参加植树活动？文中邓爷爷种树时为什么要将不直的小树扶正？你觉得文中的小树代表什么？等等问题，先启发学生进行独立思考，最后教师再进一步启发要求学生回答上述问题，以逐步推进学生思考能力，并在学习思考过程中养成良好的阅读习惯。

3.引导并鼓励学生大量课外阅读拓展学生知识视野

要提高学生语文综合素养，需要学生在完成教材所选课文的阅读学习的同时，增加大量课外阅读，古人所说的“书读百遍，其义自见”就揭示了这个深意。所以，要促使小学生提高语文阅读能力，就要扩大其阅读量和思考量，这里阅读量的扩大包括量的增加，同时又要具备优秀的内涵。小学教材中所选课文虽然从内容到形式都具有良好的代表性，但难以满足丰富学生课外阅读的需求，会局限学生的知识视野。加之语文教学中所选课文通常要求深度精读，受课时时间所限，难免造成学生阅读题材单一、容量不够。所以在核心素养背景下，要进一步优化学生阅读能力，就要大量拓展其課外阅读。

在课外阅读内容的选择上，为了保证课外阅读文章从思想内容到文字语言两方面给予学生更多的营养，需要教师一方面结合现有语文教学对学生能力的要求，有针对性地选择和推荐相关阅读文章，另一方面要选择有利于促进学生思维优化及提升学生语文阅读能力的文章，以提高学生课外阅读质量。对低年级学生的课外阅读，教师可选择一些阅读材料，使学生对课外阅读文章的类型有大致的了解。在此基础上，教师要教会学生自主选择适合自己的课外读物，学会围绕读物题材、内容、知名度以及阅读难度等方面自主选择相关读物。为了保证良好的阅读效果，掌握学生的阅读质量和进展，教师需要不定期检查学生课外阅读情况，对发现的问题及时予以指正，进一步提升学生的自主阅读能力。

4.结合语文教学开展丰富的实践活动提高学生核心素养

小学阶段学生由于面对较大的作业压力，在一定程度上限制了他们在语文阅读活动中投入更多的时间，这样会导致他们在阅读及理解课文时失之表面和肤浅，影响学生对文章所蕴含的思想性和艺术内涵等进行深度思考与分析，以及限制学生在语言交流与表达时缺乏良好的严密性与条理性，在很大程度上制约了一些学生语文核心素养的提升，这是教师在进行学生阅读教学时应特别注意的问题。教师需要根据学生阅读能力提升的需求，设计并组织与教学相关的、内容丰富的主题系列实践活动，如，主题读书周、主题知识竞赛和征文比赛等实践活动，以从内容和形式两方面增加语文阅读教学质量和效率。如，举办主题征文比赛时，教师可提供与征文主题相关的阅读书目要求学生阅读，并按照征文主题自拟题目参加比赛，促使学生在查找资料、撰写征文的过程中实现对课外阅读内容的深度理解，在此基础上，生发出自身的感悟并提高自身的语文核心素养。

核心素养背景下，有效的语文阅读对于提高小学生语文综合素养有着重要意义，也会促进学生对其他学科的学习和理解能力。需要教师重视小学生的阅读能力培养，并结合教学要求，有针对性地拓展课外阅读教学内容，在大量的阅读训练中引导学生掌握正确的阅读方法，促进学生逐步积累并形成良好的人文素养。

参考文献：

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