王峰

摘 要：小学语文教师，更是应该从学科发展的角度，从学生培养的角度给予学科素养更深层次的内涵，给予学科核心素养更积极的实践。对于小学语文教学来说，阅读是其最基本形式，更是其最主要载体，因此从小学语文阅读教学进行核心素养的探究就显得尤为重要。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学

教育教学的研究与探索是一条永无止境的探究之路，随着教育理念的不断深化、学生特点的不断变化以及社会人才需求的不断变化，教育教学改革需要永远“在路上”，而每一个一线的教育工作者则需要肩负起这一使命和担当。

一、核心素養指导下的小学语文发展方向

语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体来说，语文学科的关键能力与必备品格包括以下几个维度“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。因此在进一步落实立德树人根本任务的实践中，在小学语文教学中需要广大教师围绕上述核心素养维度进行教学理念的转变，需要广大教师以上述素养培养为目标展开小学语文教学的，而这也就是新时期我国小学语文教育教学的全新发展方向。

二、小学语文阅读教学中的核心素养培养策略

在小学语文阅读教学中，教师需要从哪些角度入手进行核心素养的培养呢？采取何种教学理念与教学策略才能使小学语文阅读教学的有效性充分发挥呢？我们认为从以下角度入手展开教学研究与实践是值得尝试的：

（一）在交流中实现语言构建与运用

提升学生语言构建与运用的能力，需要教师引出话题，进而激发学生的交流兴趣、表达兴趣。在语文阅读教学中，教师更是应该结合阅读材料，敏锐把握学生的兴趣点，并将其进行拓展，使学生在敢于表达、乐于表达、善于表达中实现相关素养的提升。例如当教师引导学生学习《胡萝卜先生的长胡子》时会发现故事是以省略号的形式结尾的，这种结尾是能够引发学生无尽联想。因此教师不妨将胡萝卜先生的长胡子展示在黑板上，引导学生围绕这一“无限延长”的长胡子进行联想与表达。为进一步降低学生的表达难度，教师还可以适当运用语言引导：胡萝卜先生的长胡子像生活中的哪些事物呢？这些事物又有什么用途呢？在这样的引导与启发中，学生的表达欲望提升，学生的语言运用能力自然也会得到充分锻炼。

（二）在换位中实现思维发展与提升

引导学生学会换位思考，懂得质疑，敢于询问是促进学生思维发展与提升的有效提升。在小学语文阅读教学中，教师更是应该通过问题设计的角度、通过话题引入的角度引导学生逐渐掌握这一能力和素养。例如当教师引导学生学习完《掌声》后，学生对“鼓励的力量”就会有更深入的认知，但为了引导学生进行更深入思考，教师就可以将这一话题与学生的生活相联系，为学生的换位思考创设平台，如：如果我们班的同学站在讲台上给我们讲故事，但是他很紧张，大家应该怎么做呢？如果在运动会上，你的朋友跑了倒数第一名？大家又会怎么做呢？在这样的引导中，学生定会用“掌声鼓励”作为标准答案，但这并不是教育的终点，而应该是思维引导的起点，在此基础上教师还应该引导学生说出自己最需要鼓励的时刻，引导学生说出什么时候给予同伴鼓励……

（三）在体验中实现审美鉴赏与创造

语文阅读是一个体验美和发现美的过程，为了进一步提升小学生审美鉴赏与创造的能力，教师还可以结合教学需要，为学生提供更多与“美”相接触的机会与平台，使学生在参与和体验中感受自然之美，感受语言之美。例如，在引导学生学习《大自然的声音》《春夏秋冬》《秋天的雨》等阅读材料时，不妨为学生创造一个与大自然零距离接触的机会。在这种接触中，学生发现美的心灵会被打开，学生创造美的意愿更会得以激发。相比在体验过秋雨之后，学生所创作出来的“秋之雨”便不会空洞、不再肤浅。

（四）在拓展中实现文化传承与理解

当然，在树立文化自信的过程中，针对小学的语文教学更是应该注重对传统文化的传承与理解，更是应该注重对传统文化的展示与弘扬。因此，在语文教学中，教师可以结合阅读中的相应元素，为学生提供更为直观的传统文化体验活动。如，在学习《端午粽》时，教师不妨带领学生一起闻着竹叶香，一起动手包粽子，一起讲述屈原的故事。

三、总结

从核心素养培养入手展开小学语文阅读教学，给予小学生语文学习的全新体验，这是广大语文教师的使命和担当。本文分别从四个维度入手对如何进行小学生语文素养的培养展开探索，希望这些策略能够为广大教育工作者带来启示，以便更好地为小学语文教学事业的发展贡献出自己的力量！

参考文献：

[1]邱位祥.小学语文有效阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2018（37）.

[2]祁华忠.深度学习：基于核心素养的小学语文教学[J].作文成功之路（上），2018（12）.