摘 要：部编教材中“快乐读书吧”的设置是一种阅读导向。根据多年小学语文阅读教学实践经验，就此提出几点思考和建议。一是充分发挥课本提供的示例读本（场景图）及学习伙伴提示语的作用，激发阅读期待;二是借助朗读、表演、漫画等多种形式，创设情境，感受阅读快乐;三是“不动笔墨不读书”，扩大词汇量，培养语感，提升阅读能力;四是课外延伸，拓展多种阅读形式，巩固阅读效果。

关键词：小学低段学生;“快乐读书吧”;阅读;教学策略

部编教材中“快乐读书吧”的设置是一种阅读导向，把课外阅读纳入课程，旨在扩大学生阅读视野，培养阅读兴趣，使其掌握基本的阅读方法，并乐于和大家分享阅读内容，讨论和交流阅读感受。这是个新开设的栏目，教师需要根据学情，创造性地开发课外阅读资源，有针对性地利用各种教学策略，使学生不断提高阅读能力，感受阅读的快乐。笔者根据多年小学语文阅读教学实践经验，就此提出自己的几点思考和建议，以抛砖引玉。

一、充分发挥课本提供的示例读本（或场景图）及学习伙伴提示语的作用，激发阅读期待

每次“快乐读书吧”都提供有示例读本（或场景图）及提示语，它们对课外阅读的引导有不同的指向，教学时在问题设计和引导讨论方面要有所侧重。

（一）充分发挥示例读本（或场景图）的引领作用

比如第三册“快乐读书吧”的内容是“读读童话故事”，课本提供了《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》等五本童话故事书，我建议在此之前的时间里（比如一年级之后的暑假期间），老师可让学生选择其中一本书进行阅读，再在课堂上和大家分享阅读内容，给大家讲一个童话故事，交流读后感，并试着推荐给大家阅读。这样，由一个故事引导读一整本故事，由一本书带动读另外的几本书，激发了孩子们的阅读期待。

再比如，一年级上册的“快乐读书吧”主题是“读书真快乐”，给出了四个场景图，其中一幅图是亲子阅读的场景，“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。”交流时，要重在对“经常”“和爸爸妈妈一起”“有趣的故事书”等关键词语的生活化理解，要从入学前的“听”爸爸妈妈讲故事过渡到一起“读”故事书，并通过画面的观察，感受亲子阅读的快乐温馨。

（二）充分利用学习伙伴的榜样作用

“读读童话故事”还出示了学习伙伴的提示语：“每次拿到书我都要看看书的封面，找找书名和作者。”“每次读完书，我都小心地把书收好，不把书弄脏。”

老师带着孩子们学习书中小伙伴的样子，把自己带的童话书放在桌上，摆整齐，比一比谁的最干净、最整洁。然后带着孩子们读封面、读作者、读目录、读内容，引导学生学习阅读一本书的方法，让学生学会阅读。

这样以本为本，制订目标，有的放矢，才能更好地发挥课外阅读教学的拓展和延伸。

二、借助朗读、表演、漫画等多种形式，创设情境，感受阅读快乐

（一）“读书”不拘泥于“读”

古代教育家孔子就说过：“好之者不如乐之者。”可见兴趣在学习中占有何其重要的地位。

小学生都喜欢听故事，老师讲故事时都会把身子挺得直直的，竖起耳朵，两眼放光，嘴角带笑，听得津津有味。所以，老师范读文章中的故事时一定要声情并茂，必要时要脱稿。老师饱含深情的语言会拨动孩子们心灵的琴弦，使之受到语言文字的熏陶，感受语言文字的魅力，领悟书中描述的意境，从而产生阅读兴趣。还有师生之间、生生之间的互动朗读，尤其是富有戏剧性的朗读，更能促进学生对阅读的兴趣。平时也可以在班上举行朗读比赛，比如模仿央视的《朗读者》栏目，先确定一个朗读的主题，再由孩子们在家长的帮助下选择朗读内容，通过孩子们发自内心，充满真情的朗读，让大家感受文学之美、声音之美、情感之美。

小学生活泼好动，喜爱表演。书中精彩的故事情节可以由孩子们自编自演，在编一编、演一演的过程中加深对文本的理解，学生这种个性化的体验和表达达到了享受阅读的乐趣。

（二）多媒体辅助教学

教师可恰当地利用多媒体辅助教学，创设有趣的教学情境，让学生“寓‘读于乐”。例如，在《读读童话故事》中，放一小段《白雪公主》的动画片，放一首《小红帽》的儿童歌曲，放一张《睡美人》的图片……小学生想象丰富、好奇心强，自然会对没有阅读过的童话故事产生浓厚的兴趣。

三、“不动笔墨不读书”，扩大词汇量，培养语感，提升阅读能力

词汇量的积累是提高小学生阅读能力必不可少的关键。获得大量的词汇是要通过大量、有效的阅读才能完成，词汇量上去了，阅读速度自然也提高了，相同时间内阅读量也上去了。与此同时，又能形成较强的语感。这样产生了良性循环，真可谓一举多得。

（一）“烂笔头”动起来

在教学过程中，低年级的学生词汇量非常贫乏，不仅是一段文字，就是一句话也漏洞百出，前言不搭后语。无论老师怎么纠正，也只能管得了当时，过后转背就忘。中国有句古话：“好记性不如烂笔头”，阅读时一边读一边想，一边勾画，对必要的词句等做适当摘录。如摘抄下写景的、写外貌的、写心情的、写动作的词语或成语，以及运用了各种修辞的优美句段，等等。

课外阅读是扩充词汇量最好的途径。如汤素兰的童话《流浪森林》，作者以纯美的文字，创造出温暖深邃的意境，让小读者在轻松阅读中收获文字里的愉悦，获得心灵上的成长。“聆听、奄奄一息、砍伐……”等词语可引导孩子们积累。“……动物们回到了森林里，鸟儿飞回了树上，鱼儿回到了溪流里。……”这样的排比句式也可以引导摘录，慢慢的，孩子们掌握了这种阅读方法，积累得多了，量变的飞跃必将带来质变，长此以往，肯定会有意想不到的收获。

（二）将“仿写”进行到底

学习语言文字的目的是为了准确地运用语言文字。有了一定的积累后，写作就不是无源之水、无本之木了。但对于低年级的小学生来说千万不能操之过急，以免被困難吓倒而止步不前。老师可以带领孩子们从简单的“仿写”开始，慢慢培养他们的写作兴趣。先是词语的仿写，如AABB式、ABAB式的词语;再是句子的仿写，如比喻句、拟人句等;最后再到段落的仿写。这样有梯度的训练让孩子易于接受，也更有成效。

四、课外延伸，拓展多种阅读形式，巩固阅读效果

《义务教育语文课程标准》指出，小学低年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”其要求之高，是以往所没有的。

因此，只有使课外阅读成为课堂教学的延伸和补充，才能提高学生的阅读和理解能力。

（一）创建“图书角”

首先，老师可以发动全班同学积极捐献自己的藏书，创建班级“图书角”，由专人负责保管、借阅，从有限的时间里挤出时间来进行课外阅读。

（二）合理安排课余时间

低年级一般不布置书面家庭作业，学生正好利用这段时间进行课外阅读，老师可以将推荐书目告知家长，规定学生在某段时间内完成某篇文章或某本书的阅读。

（三）积极倡导“亲子阅读”

老师可以通过家长会、网络交流等形式对家长朋友开展亲子阅读的指导;可以在教室里开展“亲子阅读”，让孩子回去后和大人一起模仿、迁移、演绎教师带领下的阅读过程。家长也可以通过班级微信群等，用音频、视频的形式展示“亲子阅读”的实况，互相交流、互相启发。

“快乐读书吧”的教学，比其他课文教学更注重对课外阅读的指导。教学时，教师要注意时时联系日常的阅读情况，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决遇到的阅读困难。

参考文献：

吴素文.《快乐读书吧》文本解读及教学设计[J].小学语文教师，2017（Z1）.

注：本文系常德市2018年度教育研究立项课题“小学低段学生阅读指导策略研究”（课题批准号：CDJYKY2018

31）重要成果。邓力为小学语文一级教师，课题主要研究人员。指导：康建纯。