刘清杰

摘 要：在核心素养及学科素养背景下，语文学科开放性作业已经不再是传统作业的附属品，而是课堂教学的再创造、实践活动的场所、激发潜能的动力加油站。为此语文学科开放性作业设计的价值取向也呈多元性，主要包括语言、思维、审美、文化四个方面。为此在具体实践过程中要遵循可操作性原则、计划性原则、有序性原则、评价多元性原则。

关键词：核心素养;语文学科素养;开放性作业

2017年高中语文的学科核心素养出台，原有的语文教学无论是从教学目标制定、教学手段、教学实施、作业布置等方面都在进行着一场悄无声息的变革。语文核心主要包括以下四个方面：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。从字面上看，语文核心素养是中国学生核心素养的学科性内化和细化;从实际操作层面上来说，学科素养的提出更有利于教师制定目标，确定实施策略及选择合适的评价方式。基于语文核心素养，教学模式的转变集中表现在由原来教师的教为主，转变为“以学生为中心、以学习为中心”上来。由传统的封闭式、单一式作业向内容丰富、形式多变的开放性作业转轨，是提升学生综合素养的重要路径。

一、语文学科开放性作业的再定位

在核心素养背景下，语文学科开放性作业从形式上、内容上、表现手段上均有新的突破。可以这么说，核心素养赋予了语文学科开放性作业新的活力。

（一）语文开放性作业是小学语文课堂教学的再创造

在核心素养大背景下，小学语文课堂教学模式正在向“自主、合作、探究”的模式转变，课堂重心向学生、学习转移。课堂上教师的教学方式变了，学生的活动空间变大，活动内容变得丰富，学生的思维变得异常活跃，如果所设计的作业还停留在传统的语文作业设计，囿于书本，拘于读写，限于室内。就有可能限制学生的知识视野，制约学生的思维发展，影响了学生整体素质的提高。想要让学生的学习更有效，始于生活，提升在课堂，而不止于课堂，就必须要设计更为合理的开放性作业，甚至可以这么说，所设计的开放性作业其实是对课堂教学的一次更深、更远的再创造。当然，这种创造是基于课堂教学，但又高于课堂教学的，重在引导学生向更深更远的地方漫溯。

（二）语文开放性作业是语文实践活动的场所

在余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书中提道：学生获取知识并形成素养的最基本的途径就是学科实践活动。语文学科的实践活动最基本的方式听、说、读、写是建构学生核心素养的基本方式。语文课堂上大家都有共识：课堂的主人应该是学生，应该是自主、合作、探究的课堂。但毕竟课堂的时间、容量是有限的，课堂上的知识内容更多的时候是需要在课堂以外去巩固、实践的。语文本身就是一门综合性学科，作为教师必须要引导学生在学习中学语文，并将学习的成果在生活中实践，使知识潜移默化地成为学生本体上不可或缺的素养。语文开放性的作业恰恰能够为学生从空间上、时间上创设广阔的实践及展示的舞台。

（三）语文开放性作业是学生自我释放、自我唤醒潜能的动力加油站

现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。小学语文开放性作业的设计以人为本，学生通过调查、概括、思考、总结等方式来完成作业，无论从内容还是方式上来说都具有综合性，整个过程更有利于发挥学生的主体作用，注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足与自信，获得个性的和谐发展，不同层次的学生均可在开放性作业中获得不同程度的提升，开放性作业就像一个动力加油站，不断地在给予学生后期学习的动力。

二、语文开放性作业设计的价值取向呈现多元化

语文开放性作业的设计必须要以“学生的终身发展”为总目标，将语文教材与课标要求、学生的核心素养、语文学科素养等内容相结合，让作业设计多元化，更加科学合理，具有针对性、实效性、长远性。语文开放性作业设计的价值取向更精准、更丰富、更具有可操作性。

（一）以提升学生语言综合运用能力为价值取向的开放性设计

語言的建构与运用是语文学科区别于其他学科的主要方面，是学习其他学科的基础。通过对词、句、段、篇的训练，引导学生学会运用语言、积累语言，能够表达自己独特的体验，其表达也是具有个性特征的。为此，语文开放性作业的设计可以针对这一方面进行设计，力求提升学生语言综合运用能力。利用文本开展语言拓展性训练。既可以说，也可以画，照顾到不同层次的同学，学生通过思考和实践，口头表达、书面表达均可以得到提升。

（二）以发展和提升学生思维能力为价值取向的开放性设计

语文学科的学习也很重视对学生思维能力的培养，如教师在课堂上以问题导学的方式就是在培养学生良好的思维习惯。高年级的阅读教材，初读起来可能很晦涩难懂，但是细读就可以探寻到作者写作线索及意图，这也是我们引导学生阅读文本的价值所在。通过引导学生自我体会，激发学生理解创作的思路及表现手法。尤其是部编版教材中新设了整本书阅读板块，如果教师仅仅停留在布置作业的层面上，不加以引导，学生是很难读懂整本书的内容及内涵的。因此类似这样的开放性作业必须要引导学生通过思维可视化的方式来呈现。如利用思维导图的方式，带领学生一步一步地读懂文章，获得独特的阅读体验。这样的方式，对于提升学生的思维能力大有好处。

（三）以激发学生审美鉴赏及创造为价值取向的开放性设计

无论是文学作品，还是语文教材中的每一篇文章，都有一定的审美价值。或是文本中人物的人性之美，或是文本中的景物之美，或是文本中的结构、语言之美，所传递给读者的就是一种美的享受。但是文字毕竟是有限的，所展示出来的更多的是事物的某一个方面，不可能像摄影中全息技术一样，对事物做全方位的剖析。这也是我们文学作品中经常使用“以小见大”表现手法的很重要的原因。利用开放性作业可以不断丰盈学生审美的内容，提升鉴赏能力。

（四）以传承中国传统文化和加深文化理解为价值取向的开放性设计

从2019年9月开始，全国各校开始使用部编版语文教材。教材中与中国传统文化相关的内容有所增加，包括诗歌、风俗、历史典故等，古诗文占全套教材中的30%。在教学中，如果我们单纯地就是以教教材为主的话，其实是违背了编者的初衷。每一本传统经典中可供我们学习、理解、继承的内容是相当丰富的，但由于教材篇幅有限，剩余的篇目就需要我们引导学生通过多种方式进行学习。若只是让学生阅读不加引导，很难达到我们的初衷。以开放性作业为任务驱动，更容易激发学生对中国传统文化的理解和继承。

可见，在进行语文学科开放性作业设计中要明确设计的价值取向，从多角度进行思考，寻求最适合的形式，实现其功能的最大化。

三、语文学科开放性作业设计的基本原则

（一）可操作性原则

有些设计很好，但是对于学生很难完成的设计应该尽量避免。每个学期的开放性作业也不易过多，不需要每节课都布置开放性作业，每个单元最好布置1-2次即可，给学生充分完成的时间。如在学完《木偶的故事》之后，尝试引导学生开展阅读《木偶奇遇记》这本书，并在此基础上开展课本剧展演，基本操作方式如下：

1.引导学生挑选自己喜欢的故事，并进行剧本改编。

2.从学生作品中挑选优秀的改编作品，分组承担课本剧表演任务。

3.每个小组依据表演的故事自行设计服装、道具、音乐。

4.由组长组织排练，尽量让每个同学都能够承担一定的任务。

5.由班长将所有的故事串联在一块，完成整个课本剧的展演。

6.类似这样的开放性作业，可操作性强，既让学生在整本书阅读中文化基础得到巩固提升，社会参与意识得到加强，合作精神得到体现，又充分发挥了每个学生的特长。

（二）计划性原则

要想让开放性作业能够有实效性，每学期初，依据新课标要求、核心素养、学生特点等方面，结合语文年段特点，因势利导设计切实可行的开放性作业布置计划。如下表：

本表格是我校第17周语文学科开放性作业计划表。依据各单元或制定的主题为依据制定开放性作业计划表，计划表中要明确作业主题、呈现形式、执行人及布置时间，针对一些主题作业还要制定实施方案，以确保更扎实有效地完成。

（三）有序性原则

许多老师在布置开放性作业时往往呈现碎片化的做法，内容零散、主题不够明确，没有形成系列，训练也没有序列。因此开放性作业不但没有实现其本身的作用，反而成为学生的负担，学生的兴趣荡然无存。要想使开放性作业达到实效，就必须要坚持有序性原则。例如结合语文教材中习作教学的要求，我校开展的主题为“我是海南娃”开放性作业就是很好的体现。此项作业贯穿小学整个学习过程，每个年级又依据本年段特点设计相应的作业项目。

（四）评价多元性原则

开放性作业的评价方式应该是多元性的。主要体现在：

1.评价的主体多元性，有老师评价、家长评价、小组长评价、组员评价、自我评价等。

2.评价语言的多元化。结合开放性作业的特性，我们发现单一的、传统的评价方式很难激发学生的完成兴趣，因此在选择语言评价时既要有针对性，又具有鼓励性;既有文字的评价，又有图画评价。这样的评价方式尊重学生天性，激发学生灵性，调动学生悟性，可以有效地开发每个学生的潜智、潜能、潜质，必将让学生的心智之花灿烂开放。

3.即时评价与累计评价相结合。

即时评价可以让学生及时了解自己开放性作业完成情况，从中受到鼓励，形成动力，不断提升。累计评价作为一种长效性评价，可以培养学生吃苦耐劳的精神品质，体验成功来之不易，激发学生的探索精神。

综上所述，小学语文开放性作业对于提升学生的核心素养、学科素养、关键能力有着不可忽视的作用。在设计的过程中教师要发挥自身的知识能力、创造能力及敏锐的观察能力，依托教材、学校、生活、社区等方面的资源，开发多种形式的有效开放性作业，制定评价标准，开展多元化评价，为学生构建开发式的学习环境，让学生通過语文实践活动学好语文课程，提高自身素养。

参考文献：

余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.

注：本文系海南省教育科学规划一般课题，编号QJY201710007。