沈健

摘 要：小学英语写作教学前，教师应首先根据习作内容和学情确定具体明确的写作教学目标，然后以目标为导向，设计相应的达标教学活动，在各环节的达标教学活动中培养学生英语写作的习惯和能力。

關键词：小学英语写作教学;目标设定;达标设计

英语写作能力是英语教学的培养目标之一。要培养学生的写作能力和写作习惯，必须进行系统的、经常性的、目标明确的训练。具体、明确的写作教学目标能更好地帮助教师指导学生学会书面表达的艺术、谋篇布局的方法等写作技巧，从而更好地培养学生英语写作的能力。鉴于此，苏州市相城区邱丽华英语名师工作室开展了以目标为导向的小学英语写作教学实践和研究，并成功申报了江苏省教育科学“十三五”规划“教育发展专项”课题《以目标为导向的小学英语写作教学实践和研究》。笔者作为课题组成员，执教了译林版小学《英语》五上Unit 6 My e-friend （writing time）的研讨课。本文以该研讨课为例，阐述如何设定一节写作课的具体、明确的教学目标并根据目标，设计相应的达标活动。

一、层层推进设目标

依据《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）和学情确定学期总体写作目标系我们课题组完成，这里不再赘述。

江苏译林版小学英语有关写的教学内容集中在Checkout Time板块，主要结合单元话题看图填写词、句。很明显，这一写作内容和要求对于我区的学生而言内容过于简单，要求过低，并不利于学生写作技巧的培养和写作能力的提高。要提高写作能力，必须提高写作要求，要提高写作要求，必须拓展写作内容和目标。既然是写人，除了Checkout Time板块范例呈现的居住地、年龄、特长和喜好外，还可以介绍人的外貌、工作、平时经常做的事情、家人的情况等等（这几个方面分别在本册书的前面几个单元涉及）。综上学情和教材实际，确定本单元的主要写作教学目标：能从年龄、外貌、兴趣爱好、职业、家庭情况等多方面对人进行综合全面的介绍。

单元写作目标确定后，再综合《课标》和学期总体写作教学目标对其进行细化，使其成为具体、明确的一节写作课的教学目标。如本课时的写作教学目标细化为：

能从年龄，外貌，居住地，职业或学习状况，家庭情况，爱好以及常做的事情等方面介绍一个人;

学会抓住人物特征进行外貌描写;

能运用学过的连词和副词，会使用不同句式表达，语句生动可读性强;

文章结构完整，内容丰富，逻辑性强;

语法、标点和拼写正确;

拓展话题相关词句，丰富写作内容。

二、步步落实促达标

写作教学目标明确后，要根据具体的写作教学目标，设计一系列相关的教学活动，一步一步落实各目标。活动的设计不必与目标顺序一致，各目标（或教学活动）之间也不是孤立的，而是相互渗透，有机整合的。

【活动设计】

激趣导学，使学生明确话题和任务。

T：Boys and girls，Do you want to know more about me？

Ss：Yes.

T：Look， I like making friends. And I like chatting on QQ with friends. Do you want to be my e-friend and chat on QQ with me？

Ss：Yes.

T：This is my QQ number. We can find it on the Internet. But if you want to be my e-friend， You have to finish some testing tasks.

【设计意图】

在开展写作教学前，教师通过问题Do you want to know more about me？引起学生对授课教师的兴趣。同时，结合单元话题my e-friend创设学生与授课老师加QQ好友需验证的情景导入教学，并有序展开写作教学。（本课的写作内容和目标均整合在接下来的验证任务中。）

【活动设计】

任务一：请学生用课文中学到的句子介绍王兵的网友Peter。

S1：Peter lives in the UK. He is eleven years old. He can speak Chinese. He studies Chinese after school. He likes Math and PE. He likes playing football and swimming.

任务二：读一读授课老师Jason是如何介绍Peter的？并与前面的介绍对比，你更喜欢哪个？

PPT：Peter lives in the UK. He is only 11 years old， but he can speak Chinese very well. Because he usually studies Chinese after school. He likes Maths and PE. He also likes playing football and swimming.

【设计意图】

任务一引出写作的基本内容（本课的写作内容在此基础上拓展而来）。任务二通过与任务一相比较，突出写作时要避免相同的句式，用好连词和副词的重要性，指导学生写作时掌握这两项技巧，使段落更具有可读性，文章更加生动，从而落实写作目标（3）。

【活动设计】

任务三：你能描述一下Peter的相貌吗？

S1：He is tall. He is...

T（S）： He is tall and strong. He has a long face. His nose and mouth are big. His hair is light brown. Hes cool. （呈現图片，引导学生看图说出以上主要特征）

T：Heres a writing tip for you. Lets read it together. （描述人物的相貌，要抓住人物的主要特征。比如peter脸长，鼻子和嘴巴比较大。）

T：Do you know any other words that can describe a person？

S1：tall/short/fat/thin/nice/beautiful/...

T：And： kind/pretty/handsome/cool.

T：Except Peters face，What any other parts of his body can we describe？

S2：head/arms/hands/legs.

T：Now can you describe a person？And can you describe me？ Lets try.

S3：Youre _____. Your___ and___ are small. You wear____ . Your hair is very____ . Youre_____.

【设计意图】

任务三拓展写作内容：描述Peter的相貌。通过图片，引导学生说说人物主要特征，教会学生描述人物相貌要抓住其主要特征。此任务中还对描写部位、描写内容以及用来描写的形容词都进行了拓展，丰富学生写作。任务的最后还要求学生来描述一下授课老师Jason，让学生能及时运用这些写作技巧及策略进行语言输出，为后面的写作（My e-friend Jason）做铺垫，从而落实了目标（1）（2）和（6）。

【活动设计】

任务四：整合任务二（即对Peter的介绍）和任务三（对Peter的外貌描写），再读一读，悟一悟：哪段内容放在前更好？

【设计意图】

引导学生感悟两段内容该如何整合一起，让学生读读再说一说。引出写作技巧：介绍人物一般把外貌的描写放在介绍其他内容的前面，使文章更有逻辑性，从而落实目标（4）。

【活动设计】

任务五：根据图片用自己的话说一说Peter的家庭情况。

S1：His father is a teacher. He teaches English. His mother is a writer. She writes stories at home. They are very happy.

T：Yes. Here we should pay attention “teaches，writes， stories”.

T：Does Peter have any brothers or sisters？

Ss：No，he doesnt.

T：So we can say Peter doesnt have any brothers or sisters. We also can say hes the only child of his family.

T：Do you know any other words about family？

S1：Grandfather，grandmother.

S2：Uncle，aunt，brother and sister.

T：And son， daughter， wife， husband.

T：OK. Do you know any other common jobs？

S2：....

T：Lawyer，courier，painter，primary school student，middle school student.

【设计意图】

任务五对Peter的介绍再次进行了拓展，整合了本册书本Unit 4 Hobbies以及Unit 5 What do they do？两个话题，涉及了家人的爱好，经常做的事以及职业等内容。该任务还拓展了家庭中其他一些称呼以及一些常见的职业名称。在谈论家人职业时，提醒学生注意避免语法错误及拼写错误。又通过表达Peter是家里的独生子可以用两种不同的句式引出写作技巧：同一个意思可以用不同的句式表达，学会根据上下文择优选用。任务五落实了目标（1）（5）和目标（6）。

【活动设计】

任务六：整合所有的段落，读一读，想一想，还缺什么？

T：Lets put all these paragraphs together. This is the whole introduction of Peter. Look at these three paragraphs. In the passage we call them Body. But the beginning and the ending are missing. Who can give the passage a beginning and an ending？

S1：I have an e-friend. His name is Peter.

S2：Peter is my e-friend.

T：And the ending is...？

S3：Peter and I are good friends. I like him very much.

S4：I like Peter very much.

T：So thats the entire introduction of Peter. And we also need a title.

S5：My e-friend （Jason）

【设计意图】

任务六将所有的段落整合起来。告诉学生中间详细描写的三个段落是正文。文章还缺一个头和尾以及题目，让学生来分别尝试着说一说，从而教会学生：写文章要有题目，有头有尾有内容，可读性才强。最后这个活动落实了目标（1）（4）。

至此，范文也完整呈现于课堂。所有活动亦均达标，整个写作教学过程始终遵循着先内容，后技巧，再尝试的顺序与学生共同总结写作技巧，构建写作框架，让学生写作有章可循，语言运用也更趋灵活自如。

参考文献：

王志军，傅丹灵.我国中小学英语写作[M].译林出版社，2014.

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划“教育发展专项”课题《以目标为导向的小学英语写作教学实践和研究》阶段性成果，课题批准文号：J-b201835。