摘 要：我国当前的教育原则是以学生为本，尤其在小学数学的教育中，学生正处于潜能开发阶段，必须指导学生正确的学习方法和模式，促进其主观能动性，使其形成良好的思维模式，养成良好的核心素养，以提高学习效率。在小学数学教学中，学本课堂结合小学生及学科的特点，选择适宜的方法，为学生创造了良好的学习平台。对学本课堂的内涵进行了分析，试探讨其学习模式和构建策略。

关键词：小学数学;学本课堂;构建;探讨

小学数学的学习应该是以学习能力和思维锻炼为主，以形成小学生的学习素养及能力。在数学教学实践中，把学生作为主体，才能让课堂教学更好地贴合学生的发展，激发学生兴趣，促进其主动学习性[1]。数学教学决定着学生今后的思维发展，在小学数学课堂上，不仅要规范学生的行为，还要调动其心动和脑动，才能使教学效果事半功倍。

一、学本课堂的内涵

学本课堂是知识建构型课堂，需要师生的共同参与，能体现学科本色，以学生为主的学习、探究，是可促进师生共同成长的课堂。其本质和目的是教学生如何学习，让其学会学习，打破传统的简单授课模式，使课堂成为研究探讨学习模式[2]。学本课堂是学生在自主建构知识的基础上共同学习知识、发展能力、丰富情感的场所。教师也应是与学生一道共同开展合作探究的学习者。教师要站在小学生的角度，结合其认知规律和心理特点，以儿童的视域进行思考，以其为主体，学习为主线，调动积极性，培养学习态度和习惯，从而达到“一切为了促进学生和谐成长、全面发展”的基本教学目标。首先，以培养学生的自主学习能力作为出发点，通过生与生、生与师平等合作学习方式让学生成为真正的课堂主人，创建民主、和谐、人文的合作学习氛围，变师生关系为大小同学关系。其次，建立小组合作学习平台，增强团队意识，在师生合作学习思维下形成多元民主的学习，在团队合作中探究知识，实现学习效益的最大化，让师生得到成功、人人得到发展。再次，用“问题导学”为主线的课堂学习形式，让师生在问题生成、质疑、解决等环节中灵活、创新、开放地开展合作探究学习，不断提升和完善学生的学习方法，锻炼其学习意志和品质。

二、学本课堂的学习模式

1.自主先学

在学生学习过程中，首先应做好学生的知识预习，让其掌握学习的主动权。现阶段使用的小学人教版教材比较生动有趣，包含数学本质的情景问题，对学生有一定的知识启发，有利于学生的课前预习。教师在进行教学活动时，可利用教材中的素材，指引学生通过问题情景建立数学知识体系，使学生轻松地掌握知识，可有效拓展其学习知识的空间。学生通过课前预习，对课堂教学中的内容已有所感悟和理解，对知识基本熟悉，哪些知识已经掌握，哪些知识还不解，带着问题进行学习，针对性思考，听老师讲解自己不懂的知识点，而老师在审阅学生预习情况时，会发现比较集中性的问题，针对这些问题可重点精讲，以提升学习效率，同时也可减少授课烦冗性和授课时间，提高讲课质量和效率。

2.共同学悟

教师制作详细的导学案，结合本班实际进行重、难点设计，并作出拓展性问题。开始课堂教学时教师结合预习情况快速地导入新课，通过导学案、小黑板、多媒体课件向学生明确本节课的任务，将学生快速地引入课堂，让其明确课堂的学习内容，并进行独立思考学习，检查自学情况，让其试着解决问题，并发现新问题。可根据导学案将邻桌4人组成小组进行问题的探讨，对生成的问题相互释义，将不能解决的问题标记出来，并让其轮流汇报自学的内容及发现的问题。使学生通过师生共同参与、平等自主的探究学习形式，掌握基本知识，思考及感悟问题，积累数学学习经验。时间控制在10分钟内为宜[3]。

3.质疑和解疑

根据小组进行讨论提出的问题做班内展示，小组代表围绕课堂提纲进行自学汇报，表达出收获内容是什么，存在的问题是什么，并请其他组同学评价补充。各组学生可对问题进行质疑和补充。教师在学生的展示中，要结合课堂情景，梳理归纳学生展示的问题，帮助学生解疑，起到导学点拨的作用，适时进行引导，点拨其思路，规范其行为，及时纠错。并鼓励学生追问，活跃课堂气氛，调动其积极性，根据学生的答题规律，做好答题方法的指引。总结难点、重点、易混点，并做详细精讲，对生成的新问题进行师生合作，共同探究，使教学内容和任务轻松有序地完成。

4.自我发展

課堂接近尾声时，教师引导学生进行课堂内容的总结和反思，针对学习情况让学生进行自我审视和评价，并梳理学习过程，取长补短。学会融会贯通，举一反三，以促进学生学习能力提升和数学思维发展[4]。

三、学本课堂的构建策略

1.创设学习环境

重视教学中的情感因素作用，教师要尊重学生，把握好师生关系，变师生关系为大小同学的平等关系，教学态度要真诚，注重学生的情感变化。在课堂学习过程中，营造轻松、有趣的课堂氛围，赋予学生更多的自主权，有更多的自由发挥空间，让其敢于想象和提问，敢于回答新问题，参与到知识验证中，让其在正确的学习指导下进行自学和总结，快乐轻松学习的同时培养其独立思考的自主意识。并重视课堂上与学生的平等交流，适时进行评价和鼓励，有效调控课堂氛围。

2.注重导学案

导学案是教师引导学生学习的导案，包括学生自主学习的导学案和课堂练习的练案，是学生在自主学习、小组合作探究、展示反馈过程中的遵循条件。所以，导学案设计要完善，涉及环节要齐全，内容要具体，编写规范，确保质量，体现学科性和个体差异性特点。

3.开发信息技术课程资源

在构建学本课堂时，教师要结合小学数学的特点挖掘课程中的资源。如在轴对称图形教学中，不能过于依赖课本资源，应将其作为基础，挖掘出更多资源。讲解时，通过教材中阐述轴对称图形的概念，让学生有初步的认识，紧接着应让学生以信息技术为支撑进行思考，列出生活中出现的轴对称图形的形状及特点。以加深学生对内容的认识，联系实际生活，拓宽其知识面。另外，还可借助可视化思维开展知识探究。利用思维导图工具，让学生进行自主的知识探究。如对多边形面积计算的教学中，教师可通过多媒体展现多种形状的多边图，让学生观察其相同和不同处，以呈现的图形为依据，结合前面所学知识进行多边形面积计算公式的探究，促进其发散性思维的培养。此外，还可通过网络学习社区加强学习、沟通、互动。课堂时间有限，对有些比较难理解的内容，学生感到生涩的知识点，如对负数的认识，学生思维较难转变，无法在课堂上完全消化掌握，教师在课下可通过网络学习社区了解学生的掌握情况，通过详细的生活示例让其准确了解负数，如冬夏的温度对比、冰箱内外温度的对比等。网络学习社区可加大师生间、同学间交流沟通，实现深度对话，有效快速解决问题，提高学习效率[5]。

4.共同学习

课程合作学习是现代教育新型的学习方式，它是通过集体的力量以实现学习目的，可有效培养学生合作意识和团队精神，使其具有集体感，同时也可建立其竞争意识，提升其竞争能力，对其综合素质的培养十分重要。建立4-6人为一组的学习小组，可按学习成绩合理划分小组，便于学生学习交流。加强培训和管理，分工合作，强调独立思考、自主学习，使学生学会倾听及表达，可实行分组学习评价激励机制。竞争可以激发学生的上进心，而小组合作学习能减少个体之间的差异，提高整体性的评价，且可提升成绩较差学生的自信心和学习兴趣，加深其对知识的理解和掌握。另外，小组学习赋予了学生较大的自主权，让学生感受到自由，独立思考，可提高其发现问题、分析问题、发挥创造力、合作意识的培养。此外，还能加强学生间的沟通交流能力，让学生间更多了解，并可学习别人的优点，弥补自己的缺点，鞭策自己更好地完善自我[6]。

5.加强教学培养

（1）引导学生审题。小学生存在着审题困难的问题，同一题目教师和学生审题效果差异较大。教师应指导其认真审题、引导其思路及思维方法，对应用题中的混合运算，应指导学生结合例题，用符号标记出运算顺序，再进行计算，并结合题目验算结果。（2）计算能力培养。基础的运算能力是繁杂重復的计算过程，会使小学生产生厌学现象。所以，首先要注重口算题设计，把口算训练变成有趣的小游戏，传授学生口算的规则及方法，激发学生兴趣，使其有成就感。其次，对数学运用计算也应加入游戏活动设计，如知识挑战游戏，提供机会让学生选择，让其主动参与到活动中，激发其学习乐趣。

6.巩固练习及提高

“不积跬步，无以至千里”，学习是不断积累的过程，学习中要不断地积累知识，加以巩固，总结经验，才能够更好地进行学习，实现教学目的。每次课堂开始之前，应抽出5分钟做上节课的重点知识巩固训练，如进行口算练习、图形识别、定义公式背诵、错题练习等。经过反复的练习，牢记知识点，不断积累知识才能为以后的学习打下牢固的基础。

巩固提升环节是学本课堂实现高效效果的重要方式。学生接触知识—学习知识—巩固知识，才能运用知识。实践是检验理论的标准，只有将知识在实践中运用，才能够完全掌握理论知识。进行知识的不断巩固，要不断地认识和掌握知识，提升其熟练程度，以检验自己的学习情况，并思考，不断地提出新疑问。而数学的运用与生活相关较大，掌握知识对生活有较大的帮助，会增强自信心，使学生更能放眼世界[7]。

学本课堂是当代教育新课程理念下的课堂模式，以学生自主学习为主，提高其综合素质为目的。教师在进行教学活动时，必须以新的教学理念转变教学方式，引导学生自主学习、合作探索，并加大交流互动，以获取全新全面的知识。针对小学数学的特点，学本课堂在实践研究中，遵循边学边实践、边教边反思的理念，将学本课堂模式大致分为预习设疑，自主探疑，共同解悟，质疑解疑等环节。在此模式下，学生通过课前预习，掌握基础的知识内容;课堂上进行分组合作交流，讨论互动，提出问题;师生共同探讨，调动学生学习积极性，并做好巩固提升，以提高学习能力和课堂效率。

综上所述，学本课堂打破了传统课堂的教学模式，弥补了传统教学的不足，让小学数学课堂气氛活跃，增大了主观学习性，提升了教学效率。

参考文献：

[1]赵伟楠.小学数学“学本课堂”教学模式思考与探索[J].教育现代化，2018，5（51）：388-389.

[2]许镇平.乡村小学数学教学中实现生本课堂的策略[J].福建教育学院学报，2018，19（3）：66-67.

[3]夏春芳.例析小学数学“生本”课堂的构建[J].兵团教育学院学报，2017，27（3）：82-84.

[4]张玉涛.小学语文“学本课堂”的思与行[J].教育现代化，2018，5（51）：384-385.

[5]赵利斌.学本课堂的建设与应用[J].科技资讯，2018，16（12）：156-157.

[6]郭雪华.构建“目标 教学 评价”一体化学本课堂：以《我们的国粹—京剧》为例[J].福建教育学院学报，2018，19（3）：94-95.

[7]常虎温.用思想引领课堂 用课堂表达思想：对“学本课堂”教学模式的再认识[J].教育理论与实践，2017，37（11）：59-60.

作者简介：陈朝兵（1969.5—），男，汉族，重庆梁平人，就职于重庆市梁平区紫照镇中心小学，一级教师，大学本科。