汪海迪

摘 要：导入、朗读、识字、感悟、积累、练笔六步提高阅读教学课堂有效性。

关键词：阅读教学;有效性;六步走

小学阅读教学是语文教学的重头戏，如何提高阅读教学课堂的有效性，培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，让学生读有所得，学有所获，是语文教师课堂教学追求的目标。本文从笔者亲身教学实践出发，从六个方面总结提高小学语文阅读教学课堂有效性的策略。

一、巧妙导入，引发猜想，形成期待

教师作为一名阅读教学的组织者，要凭借自己对“超前阅读”的优势，巧妙地导入，有意识地调动学生对教材已有的知识经验，引导他们拿自己已有的经验与教材进行碰撞，从而形成对阅读内容的预见和猜测，形成对文本情真意切的阅读期待。这样做，有利于提高个性阅读的主动性，理解水平和速度。一般来说，导入大体可以分三步进行：第一，通过与课文内容相关的歌曲、故事、人物等趣味性的话题，激发学生的兴趣，再揭示课题。第二，看看课题，想想看，你有什么问题？想知道些什么？第三，想一想，课文会怎么写？教师在充分备课的情况下，要按课文内容、结构、主题等去梳理学生质疑的问题，做到有的放矢。可以相信，当学生带着一种强烈的期待，主动进入阅读的时候，其效果必然是最佳的。

二、确保正确、流利、有感情地朗读课文

通过学生自主地通读全文，去获取对课文的整体把握。心理学的研究表明，人感知事物是对从某事物有笼统，不精确的综合印象入手的，进而对该事物的各个部分进行分析，最后才构成新的综合。只有到了此时，学生才会有清晰、精确的认识。一种能力的形成，必然需要自身大量的反复实践。整体把握能力的培养，也要在学生充分感知阅读材料的阅读实践中实现。一篇文章是一个整体。教学时引导学生从整体感知出发，形成一篇课文完整的鸟瞰式的全景图。叶圣陶先生说，阅读课文第一步应当是“通读全文”“知道文章之大概”。

三、强化生字学习、练习

在小学阶段，语文学习最突出的个性是认识和把握一定数量的生字词，这也为以后语文学习打下了坚实的基础。阅读教学中的识字，应遵循“寓识于读，以识促读，以写固识”的原则。“语言有温度，字词知冷暖。”我们需要用整合的意识来设计识字教学，不仅要教会学生使用工具书去学习生字词，更要锻炼学生把字词放在一定的语境中，即联系上下文来理解字词。这正是演绎了语文学科工具性与人文性统一的精彩。写字练习不能省略，我觉得从大的方面讲，汉语是中华民族的语言，作为炎黄子孙，我们没有理由不写好它，从小的方面讲，写好字不仅仅是技能的训练，还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一，何乐而不为呢？

四、围绕话题，选择重点，读中感悟

我们知道阅读是人的一种心智活动。老师在引导学生与文本直接的对话、直接的思想碰撞时，其中这个过程的感受是不同的。不可能一篇文章内容全等于学生要学的内容，所以教师点拨和学生需要领悟是有轻重之分的。从某种意义上说，从整体把握入手，抓住感悟的重点，是阅读教学取得成功的前提条件。

读一部作品，总归要在人们的心中留下些什么。读一篇课文，总应该在学生脑海里留下些有意义的东西。这也是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。所以阅读教学必须要选择一个“突破口”。作者的思想感情是通过关键词语来表达的，课文有些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用。我们要抓住重点词句的分析、比较和细细品味，这样层层追索，必定会走进文本与作者产生共鸣。

五、熟读背诵，形成积累

俗话说：“厚積而薄发”“温故而知新”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。积累知识是学习的前提，是新知识的生长点，也是形成创造能力的基础。我在教学中注重对学生积累习惯的培养。除了大纲指定要背诵的部分以外，每一篇课文我都从中节选部分有价值的段落让学生背诵，如苏教版语文五年级下册《神奇的克隆》第2自然段，从介绍“有性繁殖”到“无性繁殖”，让学生记住了“克隆”的科学定义;《秦兵马俑》第10自然段，采用排比句式，以优美的词句将描述与想象相结合，淋漓尽致地写出了兵马俑的神态各异、个性鲜明;《月光启蒙》最后一自然段，总结全文，点明主题，抒发了作者对母亲深深的感激和怀念之情……

六、通过练笔，读写迁移

在实际教学中，我随时捕捉各种练笔的机会。如，变省略号为文字描述;写出人物的心理活动;补充人物的语言;借鉴文中修辞手法等。这种读写结合，相得益彰，提高了阅读教学的实效性。在《爱如茉莉》教学中，当学生感悟到真爱就体现在生活中的平凡小事当中，就如茉莉花虽平淡无奇却情真意切时，我相机设计练笔：同学们，去观察，去采访你的父母，他们之间的爱在哪里？把你看到的、想到的写下来。

阅读教学是语文教学的重头戏。如何提高阅读教学的有效性是一个极富挑战性的话题。在实践中，它有着无限的探索空间……