黄现荣

摘 要：在小学语文教育教学过程中，识字教学是各任课教师非常重要的一项任务，而相关具体教学活动的最终效果甚至关系到学生语文综合能力的长远发展，但是纵观现实情况，很多小学语文教师所采取的具体教学策略都缺乏一定的有效性。鉴于此，各小学语文教师就需要在充分了解识字教学具体特点的基础上展开反思与探究活动，以最终借助科学而适用于所教学生的众多措施高效完成语文识字教学任务。

关键词：小学语文;识字教学;策略研究

基于识字教学环节的重要作用，在针对识字教学行为展开研究活动的时候，各小学语文教师首先需要明确一点，即学生是学习的主体，无论怎样的教学探索活动都不能偏离这一中心，也只有这样研究所得的教学策略才更易于被学生接受而发挥出应有的价值。另外，小学生学习语文字词的目的并不单单限于增加语文知识积累，更重要的是能够运用其顺利展开生活交际教学。综合以上情况，小学语文教师就需要从所教学生具体情况入手展开教学研究活动，从而在不断改进与革新中探索出系列多样化的、科学实用的教育措施，益于小学生积累丰富的语文字词。

一、运用游戏策略，激发学生的识字兴趣

在语文识字教学过程中，小学生的学习意愿是非常重要的，假如学生愿意配合教师展开教学活动，那么语文教师则可以顺利而高效地完成字词教学任务，否则的话，语文教师就很可能需要花费成倍的时间与精力来完成既定教学任务。据此，在具体教学过程中，小学语文教师就可以设计一定的游戏活动，为学生创设一个快乐的学习氛围，最大限度引发学生的识字兴趣。

例如，在为学生讲解了二年级下册语文园地一中的字词以后，进入练习环节，为了让学生集中注意力实现有效锻炼，我就带领他们开展了一次游戏活动。具体而言，我先将全班同学划分为一个个小组，然后将提前制作的字词卡片如“厕所”“咨询处”“宝塔”等提供给学生，接着要求各小组同学轮流上台进行“你来比划，我来猜”游戏活动，且每猜对一个词语还要将其写到黑板上，最终看哪个小组在规定时间里猜对、写对的字词最多则获得胜利。在此游戏教学活动中，我看到每个学生都不再觉得识字是一件无聊枯燥的事情，反而会积极地与同学讨论字词意思与结构，以牢牢掌握相关知识。

二、鼓励大胆质疑，培养学生创新学习意识

在小学语文识字教学过程中，学生的学习潜力是无限的，只有将学生的主体作用充分发挥出来，语文识字教学的效率与质量才能够实现大幅度提升。据此，在平时具体教育教学活动中，各小学语文教师就需要给予学生足够的学习空间，鼓励学生大胆就具体学习内容进行质疑探寻，从而益于小学生在疑问解决过程中逐渐打开想象思维，最终拥有强烈的创新学习意识。这样，教师无论在教哪部分字词的时候，都可以在学生的高效配合下优质完成教学任务。

例如，在带领学生学习二年级下册语文园地二中的字词时，我借助“工程师”“建筑师”“演员”等相关知识讲解教会了学生“程”“演”“筑”等生字的读音与写法。而当我完成相应讲解任务以后，这时有的学生就向我提出了一些问题，如有的学生说：“老师，‘程这个字只能在‘工程师这个词里边出现吗？我好像还在别的地方发现了呢？”对于学生这一询问，我并没有因为不在课本教学范围内就对他的提问进行否定，而是鼓励性地询问说：“你很善于思考，这是一件值得表扬的事，那么你能说说你在哪些词语中看到过这个生字？”于是他回答说：“征程、过程……”这时其他同学也就其他生字积极发表了自己的看法。在以上教学过程中，我所做的对学生质疑行为的鼓励与保护，可以将学生的创新学习意识最大限度地激发出来，益于他们自行探索出更加适用于自己的字词学习策略，提高学习效率。

三、联系生活实际，强化学生字词理解认知

字词与实际生活息息相关，我们每天任何一项交际活动都离不开一定的语言文字，同时语文课本中几乎所有的字词都是从人们生活中总结出来的，益于学生以后有效学习增加一定的生活技能。鉴于此现实情况，在具体教授语文字词的时候，小学语文教师就可以将具体教学内容与学生生活充分联系起来，益于学生在认识生字的基础上深刻理解把握其内涵与具体运用特征等。

例如，在为学生讲解二年级下册语文园地三中的字词时，我就巧妙地融合了一定的生活元素。如在讲解“甜津津”这个词语时，我先询问学生由这个词可以想到哪些食物，这时有的学生就回答说：“雪糕。”还有学生回答说：“糖果。”……紧接着，我就借助计算机等多媒体将这些食物的图片形象地展示给了学生，益于强化学生对以上“甜津津”这一词语的理解认知。接下来在讲解其他字词的时候，我同样运用了以上联系生活实际的教学方法，最终使得小学生对本课所学字词有了一个全新而深刻的把握，益于实际有效应用。

总之，在当前小学阶段的语文教育教学活动中，识字教学是较基础的一个环节，同时也是无可替代的一个环节，因此，各任课教师就需要予以足够重视，不断就相关教學措施展开研究活动，最终实现高效教学。

参考文献：

[1]谢旭双.如何提升小学生识字效率[J].学周刊，2018（31）：72-73.

[2]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育（下），2018（10）：100-101.