孔堰宏

摘 要：针对国学经典《弟子规》在小学德育课程中的运用研究，首先分析了国学经典在小学德育课程中运用存在的问题，其次提出了国学经典《弟子规》在小学德育课程中的运用。旨在通过《弟子规》同小学德育课程的有机融合，依托平台，有效促进小学生对我国传统文化的理解，培养小学生的全面发展。

关键词：《弟子规》;小学德育课程;运用研究

我国传统文化源远流长，国学经典在其中占据十分重要的地位，对我国历史文化的传承具有十分重要的意义。而小学教育是小学生的启蒙教育阶段，属于教育的关键期，如果在小学教育中融入国学经典教学，不仅能有效地让学生更加了解传统文化，还能增强学生的责任心。目前，虽然已有不少学校意识到了国学经典教学的重要性，也在平时的教育教学实践中有所体现，但从实际教学情况来看，国学经典教学的情况却不容乐观。

一、国学经典在小学德育课程中运用存在的问题

目前，我国政府不仅支持国学经典教学的开展，也颁布了相应的法规政策来推动国学经典教育，尤其是在德育中渗透《弟子规》，可以让学生直面传统文化的精髓，接受传统美德的熏陶，在潜移默化中形成优秀的道德品质。然而，在实际教学过程中，却仍然存在一定的问题，主要体现在：

（一）校园国学教学流于形式

从实际的教学情况来看，大部分学校都没有构建特色的国学经典教学，并且缺乏优秀的师资团队，甚至还有部分学校对国学经典教育缺乏准确的理解，导致国学经典教学的开展过于形式化。另外，大部分学校开展的国学经典教学，都是注重做加法教学，让学生对国学内容记性诵读，如《弟子规》等内容，并没有将国学经典同小学语文等教学进行有机融合，进而抑制了学生的学习积极性，不利于促进学生身心的健康发展。

（二）国学内容选择较为随意

在小学教学中融入国学经典内容，需要结合学生的实际情况以及年龄特点，从而推动学生更好地理解国学经典内容。但是，从目前的教学情况来看，仅有小部分的学校制订了国学经典教育的计划。而大部分学校在推行国学经典教育的过程中，仅仅处于盲目跟风的状态，认为推行国学经典教学就是随意选择中国传统文化进行学习，导致在设计教学内容的过程中，没有根据学生的实际情况合理选择，并不贴合学生的实际生活情况，进而使小学生对国学经典教育产生抵触心理。

（三）国学课堂教学比较刻板

大部分学校国学经典教学的开展，都注重坚持反复诵读，尽可能多地让学生能够记住国学经典《弟子规》的内容，而文本的内容并没有让学生进行解读，此种教学模式的应用过度注重知识的传授，忽略了学生理解中华传统文化的内涵。简单的知识教学，不仅不利于激发学生的学习积极性，而且不利于培养学生的价值观。

二、国学经典《弟子规》在小学德育课程中的运用研究策略

为了能够推动国学经典《弟子规》在小学教育中的更好运用，就需要结合学生的实际情况，采取科学的教学方法，解决小学德育教学中存在的问题，充分发挥《弟子规》的积极作用，促进小学生的全面发展。

（一）培养兴趣，厚植学生正确道德品质

在小学德育教学中，融入国学经典教学，应该注重培养学生对传统文化的兴趣，引导学生树立正确的道德品质，培养学生良好的行为习惯。因此，德育教师在开展国学经典教学的过程中，不仅需要注重引导学生记忆《弟子规》知识内容，更需要培养学生完善的人格。另外，还需要注重同国学经典教学的有机融合，坚持知行合一的教学理念。

首先，让学生对国学经典《弟子规》有所了解，对我国的传统文化以及传统礼仪都有基础的理解，对古诗词的篇目进行适当地掌握，培养学生对国学经典《弟子规》的兴趣。同时，在此过程中，引导学生树立正确的人生观以及价值观，培养学生树立正确的道德观。其次，德育教师还可以带领学生更深层次地了解国学经典的内容，理解《弟子规》的内涵，进而更好地引导小学生形成良好的品德，帮助他人、理解他人。最后，教师需要对自身的行为举止进行规范，从而潜移默化地影响学生的行为习惯。因此，就要求教师能够充分理解和掌握国学经典的内涵，具备一定的教学能力，通过自身行为的影响，培养学生树立正确的道德品质。

在每个年级的《弟子规》教学开展中，笔者惊喜地发现，一季的不懈耕耘后，这些孩子也并不是像以前老师们认定的那样一无是处。虽然他们的学习成绩不够理想，但是课外的动手能力强了，班级的扫把脱丝了，孩子们能用他们的巧手将其串好;虽然调皮捣蛋，状况不断，但心地依旧善良，有时的犯规坏纪也夹杂几分路见不平、拔刀相助的韵味。这些学生的行为在悄然改变，状况在日渐减少，甚至连学习成绩也有了一定的提高，课堂上原本蹩脚的朗诵在日渐动听;课堂上往日胆怯犹豫的小手在变得勇敢;课堂上先前沉默的思想在探索中爆发，培育的过程使笔者体验到了久违的乐趣与欣慰。

（二）精心设计，制订校本国学教育方案

为了能够推动国学经典在小学德育中的顺利开展，我国还推出了相关的实验教材，促進我国《弟子规》教学的开展，但是由于地域因素的影响，地域文化水平具有一定的差异，师资水平也并不相同，导致在部分学校这些实验教材内容并没有充分发挥出积极作用，而且在开展小学德育教学时，并没有充分重视选材，有一定的随意性以及任意性。

基于此，笔者针对小学低年级学生特点，将教学重点放在激发学生兴趣上，让学生对《弟子规》的基础内容有所了解，了解中华传统文化礼仪。而针对小学高年级的学生，教师可以重点培养学生对我国传统文化的感知力，让学生更深层次地了解《弟子规》的内涵，充分体会其中所表达的情感与意境。与此同时，各个区域的相关部门还需要根据实际教学情况，充分明确教学内容以及制订科学的教学计划。有时还需要根据本地的风俗特点，结合教育部的相关要求，充分利用传统文化资源，合理设计教学内容以及教学方案，促进国学经典教学更加常态化，保障在小学德育教学中，国学经典教学内容的顺利开展。

本学期《弟子规德育成长日记》走进课堂，真正成为我们成长路上坚持力行的好帮手。每天的经典诵读是保证《弟子规成长日记》坚持的第一步。每个星期一的第一节课是反思总结，分享上周的心得和感悟等，周二至周五的下午第三节课是弟子规成长日记专属课程。同时为了达到“修身养性”这一目的，结合实际制订了《弟子规德育成长日记》的活动方案，按照方案要求扎实有效地开展工作。

（三）因材施教，采用灵活多变教学方法

为了能够保障在小学德育教学中充分融入《弟子规》的教学内容，首先就需要根据学生的年龄特点以及心理特点等因素，合理设计教学方案，选择适当的教学方案。

例如：针对小学低年级的学生，就需要以激发学生兴趣为主要教学目的，采用游戏教学、角色伴读等方式，借助多媒体设备，向学生播放相关的动画片，让学生能够更加直观地了解传统礼仪文化，培养小学生的行为规范。

而小学中年级的学生，则需要注重引导其学会理解《弟子规》的内容，了解其内涵，在此教师就可以采用诵读、讲解等教学模式，培养学生热爱家乡、热爱民族的情感。针对小学高年级的学生，则可以带领学生参与到社会实践当中，借助互联网技术，让小学生能够对《弟子规》的内容更加直观地了解，提高小学生明辨是非的能力，使小学生树立正确的道德观，为未来的发展奠定良好基础。

本校二年级三班的一位小女孩不太爱说话，学习接受能力也不强，课堂上也从不举手发言。在班里基本上没什么特别要好的同学，别的孩子下课集体玩耍时，只有她永远那么安静。笔者与任课老师进行了交流，发现她的确比较乖巧，属于那类很少会被老师批评，也很难得到老师表扬的孩子。

笔者认真观察她上课、下课、活动，一段时间后，笔者发现她特别大方，爱助人为乐。只要同学有需要，她都乐意借助，要知道这对还有“护食”意识的低年级孩子来说是多么难能可贵，而这正是《弟子规》中的爱人亲人的表现。于是，在每周的反思总结课上，班主任老师都把她作为典型榜样来称赞，孩子们在羡慕的同时也被不断感染、同化，和谐助人的优良氛围日益浓烈。久而久之，这个孩子脸上洋溢的笑容越来越灿烂，家长也反馈孩子变开朗活

泼了。

同时，我们各年级还组织家长培训会，讲说开设《弟子规成长日记》课程的重要性，同时由专门老师就这本书进行了具体的介绍，要求家长每天和孩子一起学习《弟子规》，并让孩子填写“每日进步、日行一善以及今日心得”。家长还要一起填写爱的鼓励，监督孩子在家的力行情况，并与老师随时沟通，让孩子和家长互相监督，共同进步，收效甚好。

（四）一句一偈，引领学生踏入深层学习

为了保障在小学德育教学中充分发挥《弟子规》的积极作用，让小学生能够更好地规范自身言行，教师就需要引导学生更好地接受《弟子规》内容，理解《弟子规》所讲述的内涵，对我国的传统文化有基本的认识与了解。因此，教师应避免采用机械化的诵读，这会在一定程度上抑制学生学习的兴趣，甚至还会引发学生的抵触心理。比如，教师可适当采用一句一偈的方法，让学生充分感受到《弟子规》的内涵，激发学生的学习积极性，引导学生更深层次地掌握《弟子规》内涵，促进小学生的全面发展。

客观角度来讲，国学经典就是我国经过几千年的传承，遗留下来的文化遗产，充分体现出我国的传统文化内涵，代表着我国的道德思想。因此，在开展小学德育教学过程中，积极鼓励学生理解《弟子规》，不仅能培养小学生的朗读能力，还能够引导小学生树立正确的人生观以及价值观，帮助小学生更好地形成道德品质，培养学生的良好意识。与此同时，《弟子规》的学习，还能在一定程度上规范小学生的言行举止，促使小学生形成良好的人文素养，引导小学生能够正确处理人际关系，学会尊老爱幼，团结同学，促进小学生的全面发展。

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